梁昌君

在語文課程中，閱讀是一項重要內(nèi)容。閱讀活動的進(jìn)行，能引導(dǎo)學(xué)生提升表達(dá)、識字的能力，進(jìn)而為其寫作活動打好基礎(chǔ)。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生詞匯基礎(chǔ)、閱讀能力有限，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師便應(yīng)對其閱讀能力培養(yǎng)高度關(guān)注，在教學(xué)中重視學(xué)生閱讀，重視自身合理閱讀教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)用，逐步發(fā)展學(xué)生良好的閱讀意識及習(xí)慣，提升其閱讀能力。

一、參考學(xué)生特征構(gòu)建興趣化閱讀課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心比較強，思維活躍度比較高。在教學(xué)活動中，對學(xué)生興趣的激發(fā)將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而以興趣為出發(fā)點，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)。教師應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)情、心理需求等內(nèi)容后，以學(xué)生興趣為出發(fā)點改善閱讀教學(xué)內(nèi)容、方式及活動形式等。小學(xué)生的形象思維比較好，教師可在閱讀教學(xué)中同步為學(xué)生展示和閱讀內(nèi)容有關(guān)的趣味視頻或圖片;而針對學(xué)生好奇心強的特征，教師可設(shè)計趣味存疑的引導(dǎo)問題激發(fā)學(xué)生好奇心;針對學(xué)生對小說、童話等內(nèi)容興趣更高的特征，教師可合理選擇趣味閱讀素材開展閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)中，本文屬于我國傳統(tǒng)神話故事，而該類文章往往對學(xué)生有著較高吸引力。在本文教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了牛郎織女的影視作品形象，并為其展示了對應(yīng)的動畫視頻片段，要求學(xué)生結(jié)合文章和多媒體教學(xué)資源對文章內(nèi)容深度解析。在多媒體素材的幫助下，即使本文內(nèi)容偏多，學(xué)生也能興致勃勃地完整閱讀，在閱讀后和同桌、小組成員探究牛郎織女相識過程、牛郎及老牛的相處過程，在問題總結(jié)及思考中，發(fā)展其閱讀理解、總結(jié)概括等能力。興趣化閱讀課堂的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動力，為其課堂參與、師生互動均打好了基礎(chǔ)，而筆者在搜集學(xué)生更多閱讀疑惑、閱讀見解后，也能為其及時作出總結(jié)指導(dǎo)，使其進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、以詞句訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在小學(xué)階段，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重點在于發(fā)展及強化學(xué)生的詞句訓(xùn)練。在完整的文本內(nèi)，字、詞、句是其重要的構(gòu)成元素，學(xué)生對文章的理解均需借助字、詞、句進(jìn)行，要對文章的整體思路、大體結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確把握，這需要學(xué)生深入理解字、詞、句的應(yīng)用，由此可見詞句訓(xùn)練的重要性。而當(dāng)學(xué)生對字、詞、句的實際應(yīng)用熟悉了解時，才能掌握理解文章的方式方法，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。教師應(yīng)組織學(xué)生對字詞句熟練運用，使其揣摩字、詞、句表達(dá)的內(nèi)涵，以字、詞、句表達(dá)個人情感，通過循序漸進(jìn)、長期進(jìn)行的能力訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如，在《望洞庭》教學(xué)中，本文作為古詩詞，學(xué)生在閱讀中會存在一定難度。而古詩詞往往用詞巧妙、精簡，引導(dǎo)學(xué)生對詞句詳細(xì)揣摩，將能有效提升其閱讀能力。為此筆者首先組織學(xué)生對本詩通讀朗誦，其次以小組合作方式，要求學(xué)生通過查閱參考資料及互相探討，了解詩文中各字、詞、句的含義。以“湖光秋月兩相和”為例，學(xué)生對本句的斷句和探究能分析出本句主要描寫湖光、秋月兩類景色，并由詩文發(fā)揮聯(lián)想，在腦海中生成水天一色、湖面波光粼粼和月色相輔相成的美妙之境，進(jìn)而推導(dǎo)出作者本句在于描寫洞庭湖的美景，表述詩人對洞庭的喜愛和贊美之情等內(nèi)容。而筆者后續(xù)對學(xué)生探究分析內(nèi)容的總結(jié)指導(dǎo)，也使其強化了閱讀理解能力，通過有效的詞句訓(xùn)練，保障了閱讀教學(xué)效果。

三、以課外閱讀拓展學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)階段，受學(xué)生能力發(fā)展需要，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)重引導(dǎo)而輕主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀興趣及意識，在大量的文本閱讀中拓展其閱讀視野，提高其閱讀能力。教師可在教材教學(xué)中為學(xué)生拓展相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，或以課外閱讀活動的多元化組織為學(xué)生提供課外閱讀、互相探究分享閱讀經(jīng)驗的渠道。在大量的課外閱讀中，學(xué)生能積累生詞詞匯，了解豐富的修辭手法，在閱讀中應(yīng)用誦讀、批注式閱讀等方式，逐步提升其文學(xué)素養(yǎng)及閱讀寫作能力。

例如，在小學(xué)階段中，《西游記》是學(xué)生應(yīng)讀的重要課外書籍，而在西游記影視作品的長期影響下，更多學(xué)生對《西游記》閱讀也有著興趣基礎(chǔ)，因此組織學(xué)生閱讀《西游記》鍛煉閱讀能力是一個不錯的選擇。但《西游記》的篇幅過長，因此筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行了整本書閱讀，并在班級內(nèi)組織了“我說西游記”的長期閱讀活動。在學(xué)生閱讀《西游記》時，不同學(xué)生通過其不同理解、關(guān)注重點，能對本名著產(chǎn)生不同解讀，而學(xué)生在閱讀活動中的經(jīng)驗交流，也為其提供了拓展閱讀理解思路、完善其閱讀理解內(nèi)容的途徑。在長期活動中，更多學(xué)生發(fā)展了閱讀能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣及意識，實踐了閱讀方法，保障了閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅影響語文課堂的教學(xué)效果，也影響著學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展。在應(yīng)試教育環(huán)境下，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式過于刻板，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果有限，為實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，教師應(yīng)積極思變，對閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新改善，結(jié)合學(xué)生興趣、需要和閱讀教學(xué)宗旨，為其創(chuàng)設(shè)更為有效的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步發(fā)展其閱讀學(xué)習(xí)能力。