莊毅華

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，基礎(chǔ)教育不能將知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)的重要任務(wù)，而應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的能力，讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)作主要任務(wù)，這樣才能幫孩子更好地持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。“學(xué)生教學(xué)”是一種新理念，也是音樂(lè)課教學(xué)的一種新形式。它的特征就是讓孩子與老師換位，也就是我們通常所說(shuō)的“小老師”，可這個(gè)小老師不僅起到溝通老師和學(xué)生的作用，也是一堂課里面實(shí)實(shí)在在的授課老師。學(xué)生需要從課前開(kāi)始，擬寫(xiě)真正的講課內(nèi)容，對(duì)分析音樂(lè)、與同學(xué)的互相探討等設(shè)計(jì)以及展示自身的音樂(lè)素養(yǎng)等，都要有充足的預(yù)設(shè)。那為何要用這樣的形式來(lái)引導(dǎo)孩子的音樂(lè)“自主學(xué)習(xí)”呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念 樂(lè)學(xué)樂(lè)教

教師如何在音樂(lè)教學(xué)中很好地用“引”和“導(dǎo)”，促進(jìn)孩子音樂(lè)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升是非常重要的。因此，本人對(duì)“學(xué)生教學(xué)”此教學(xué)方式作了探討和研究。教學(xué)中的這種“換位”形式，并不是老師一時(shí)興起就能實(shí)現(xiàn)的。要“學(xué)”必先“教”，要“學(xué)”必先“引”。此中的“教”和“引”都是老師幫忙和給予的含義，并不單單是原來(lái)意義上的教書(shū)，首先要給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的方向和方法。音樂(lè)具有“靈動(dòng)性”和“聽(tīng)”的特點(diǎn)，看起來(lái)好像不大能自主學(xué)習(xí)，其實(shí)未必。把“先講后學(xué)”轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后講”就是第一個(gè)含“自學(xué)意義”的步驟。具體可以這樣做：讓孩子在學(xué)習(xí)新歌的環(huán)節(jié)里，先讓耳朵去聆聽(tīng)音樂(lè)，找出正確的音樂(lè)元素，辨出樂(lè)曲中是否有變化;再讓眼睛發(fā)現(xiàn)歌譜中是否有不同的音符特點(diǎn);然后跟音樂(lè)不出聲地演唱，體驗(yàn)音樂(lè)里面哪些內(nèi)容是難以解決的，這三個(gè)方面不單單是想讓孩子多去欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)作品，也讓孩子可以帶著疑問(wèn)和思考去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果肯定不一樣。在這種教學(xué)里面，老師就必須經(jīng)常拿出“授課權(quán)”，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的麻煩、困難、方法、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、欣喜等學(xué)習(xí)過(guò)程，前面說(shuō)的“引”和“教”都已落實(shí)到了，這時(shí)的教師在教學(xué)中只需輕輕點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生理解，在聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律中去體驗(yàn)感悟，這樣的學(xué)習(xí)肯定使學(xué)生記憶深刻，也是最生動(dòng)的。

此外，音樂(lè)課的教學(xué)，我認(rèn)為不單單是要讓孩子學(xué)會(huì)歌曲、懂得樂(lè)曲，還要教會(huì)學(xué)生喜歡音樂(lè)，獲得自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)體驗(yàn)，在音樂(lè)的渲染中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。因此，我在課堂中努力去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美，從故事方式的背景講述、熱情洋溢的作者介紹，到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)講評(píng)，也搜集相關(guān)的視頻片段鞏固學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多聆聽(tīng)樂(lè)曲。

例如欣賞《都有一顆紅亮的心》一課，這是一首含有京劇元素的歌曲，聽(tīng)起來(lái)特別有韻味。所以我便從京劇著手，出示京劇文化簡(jiǎn)介視頻片段，先使學(xué)生大致了解京劇的由來(lái)和它在我國(guó)戲曲行業(yè)的地位，接著我再用講名人故事的方式，繪聲繪色地讓學(xué)生了解京劇代表作品《沙家浜》《紅燈記》，其中還對(duì)作者的時(shí)代背景加以介紹，有了這兩部戲曲蘊(yùn)含深意的介紹，能激發(fā)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;然后，我就啟發(fā)孩子們?cè)谝魳?lè)元素方面仔細(xì)探討了主題旋律，找出旋律里面哪些方面是含有戲曲元素，并啟發(fā)孩子也嘗試這種京劇演唱。在悅耳而稚嫩的歌聲中，學(xué)生感受到了京劇的魔力，進(jìn)而喜歡上京劇。學(xué)生課后自己還會(huì)學(xué)習(xí)、欣賞一些有關(guān)京劇的作品，連家長(zhǎng)都感嘆不已！

這些不起眼的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)了保證，“學(xué)生教學(xué)”的構(gòu)思因此產(chǎn)生。

二、課堂教學(xué) 且探且行

案例1

人物介紹：小恩，六年級(jí)，音樂(lè)特長(zhǎng)二胡。

故事事例：欣賞《賽馬》

場(chǎng)景回放：

上午第三節(jié)，小恩昂首挺胸地走進(jìn)教室，在禮節(jié)性的問(wèn)候之后，小恩開(kāi)始了他的教學(xué)體驗(yàn)：首先讓同學(xué)們欣賞二胡曲《賽馬》，并讓同學(xué)回答此作品的演奏形式和音樂(lè)所表達(dá)的情緒。他滿懷喜悅、信心十足地為同學(xué)的回答做了認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。聆聽(tīng)兩遍以后，小恩又啟發(fā)同學(xué)們合作交流找出音樂(lè)的主旋律，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)跟著主旋律唱一唱，然后再給同學(xué)講述樂(lè)曲的時(shí)代背景和作曲家的生平故事。最后小恩還現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)展示了他的二胡特長(zhǎng)，為同學(xué)們演奏二胡獨(dú)奏《賽馬》，獲得了陣陣掌聲。

案例2

人物介紹：小希，六年級(jí)，沒(méi)有任何樂(lè)器特長(zhǎng)。

現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)：小希給同學(xué)上了一課，同樣是欣賞課，只是上課的內(nèi)容卻是她自己利用課外時(shí)間找的作品，她認(rèn)為很好，因此推薦給同學(xué)。她會(huì)跟著音樂(lè)認(rèn)真地做出分析，偶爾指名叫同學(xué)說(shuō)出對(duì)作品的理解，引導(dǎo)大家跟著旋律小聲哼唱，或者閉上眼睛側(cè)耳傾聽(tīng)。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們收獲多多。小希很早就養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，每天必聽(tīng)一首樂(lè)曲，不斷反復(fù)聆聽(tīng)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)一些經(jīng)典的名曲。后來(lái)，還會(huì)把自己對(duì)作品的情感理解寫(xiě)下來(lái)和老師交流，雖然只是三言兩語(yǔ)，但我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)已成為這位學(xué)生生活中重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而證實(shí)了“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自主學(xué)習(xí)，在任何教育體系中都具有不可替代的價(jià)值”的理念。

三、多管齊下 再思再行

除了以上兩個(gè)例子，還有不少同學(xué)會(huì)找課外的時(shí)間聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞曲目，還會(huì)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編歌曲、編寫(xiě)歌詞、記錄自己對(duì)作品的感受，會(huì)和同學(xué)交流，會(huì)和家人朋友一起談?wù)効捶?，還有很多學(xué)生會(huì)去學(xué)樂(lè)器，等等。這些孩子完全具備了自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和能力，不管是聽(tīng)賞、創(chuàng)編、演奏、唱歌，他們都有自己的閃光點(diǎn)。我相信，學(xué)生能養(yǎng)成音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)能力，并能從中體驗(yàn)自學(xué)成才的樂(lè)趣，這才是我們教學(xué)的最終目的。