毛益雯

摘 要：現階段，在我國社會整體發(fā)展速度不斷加快的過程中，校園教育事業(yè)走上了最新改革的道路，越來越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學生知識學習的效果，也為學生后續(xù)的良好發(fā)展奠定了基礎。以小學階段英語課堂教學活動的實際情況為核心，深入了解以學生為主體這一教學模式在小學英語課堂教學中的具體應用策略，保證學生能夠成為課堂的主人和核心，從而使小學英語課堂向高效、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學;英語教學;創(chuàng)新

一、理念先行：沉舟側畔千帆過

在小學階段英語課堂教學活動開展和實施的過程中，教師的教育理念直接對學生學習的行為有所影響，所以想要真正凸顯學生在課堂上所占有的主體性地位，就需要教師更新自身的教育理念。所以在最新教育環(huán)境下，教師還需要不斷地學習，完善優(yōu)化自身的教學思想，意識到學生在課堂上占有主體地位的價值，在行為上為學生提供幫助。創(chuàng)設良好的教學條件，使學生獲得卓越的發(fā)展以及良好的成長空間。在教學工作中，教師需要從多個角度對其進行思考，了解課堂教學過程中學生主體地位的具體凸顯策略，實現“沉舟側畔千帆過”這一教學的思想理念。

教師在英語學科知識滲透的過程中，需要真正意義上培養(yǎng)學生英語知識應用能力和學習能力，以英語知識作為核心，讓學生從實際生活著手，了解更多的知識點。例如，在講解“Would you like a pie？”這部分知識時，教師就可以首先闡述“Hot dog”的來歷，然后提出質疑A.Would you like an egg？ B.Would you like a bread？C.Would you like a pie？利用這樣的形式展開教學工作，能夠讓學生借助故事激發(fā)自身的探索積極性，以此結合以學生為主體這一理念，在認知和思想上提高學生的綜合能力，保證學生能夠在英語知識的學習過程中變得更加輕松，也能夠實現學生知識學習的最大效果。

二、情境巧設：病樹前頭萬木春

小學英語課堂教學中，很多學生面對的都是比較枯燥的英語知識內容，其中包括英語概念等，這也會造成學生英語知識學習興趣低，沒有積極性參與課堂活動。所以教師想要真正改善這一現狀，就需要尊重以學生為主體的思想理念，利用學生活潑好動的天性，創(chuàng)設故事和游戲的教學情境，把知識點有針對性地呈現出來，這樣才能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學生從枯燥的課堂脫離出來，真正實現病樹前頭萬木春。

例如，在講解“My family”這部分知識時，教師可以帶領學生開展角色扮演的課堂教學情境，讓學生扮演家庭成員，給每一個學生頭上戴上自己扮演的角色名稱，然后提出問題：“Who is he？”大家一起回答。這樣的教學方法能夠讓學生把所學習的英語知識應用到實際生活環(huán)境中，從而提高學生英語口語能力，也能夠讓學生意識到英語知識源于實際生活，達到最佳的課堂教育效果，促進學生的發(fā)展和進步。

三、角色轉變：今日聽君歌一曲

在以往課堂教學中，大部分教師認為自己擁有絕對的權力和地位，學生只能夠機械地吸收教師滲透的知識，這樣的課堂教學環(huán)境中師生關系相對比較緊張。所以為了真正實現以學生為主體的課堂教育理念，達到“今日聽君歌一曲”的教學標準，需要教師按照學生學習的需求，轉換課堂教學的角色和地位，以學生為核心，以教師為引導，適當地開展相關的教育工作，才能夠真正地體現以學生為主體的思想。

教師可以在教學過程中扮演傾聽者的角色，掌握學生當前對知識學習的想法、意見，傾聽學生的聲音，讓學生能夠從自己的內心出發(fā)理解英語知識，學習英語知識。例如，在課堂教學活動中，教師需要盡可能多地與學生進行溝通和交流，了解學生當前對知識掌握的現狀，讓學生說出自己已經掌握的內容和學習的想法，這樣才能夠根據學生所描述的內容，有針對性地講解重點知識，以此提高課堂教學效率，構建和諧的師生關系，讓教師與學生的角色進行轉變，彼此吐露心聲、交流想法，達到課堂教學的最佳效果和最有效的環(huán)境。

綜上所述，縱觀我國小學校園英語課堂教學工作開展的實際情況能夠看出，一直以來，由于受傳統(tǒng)理念的影響，教師所關注的僅僅是學生對基礎性知識內容的掌握情況，課堂上也是以教師為核心的“一言堂”教育模式。這樣的方法不符合學生知識學習的需求，也影響學生未來的發(fā)展和成長。所以本文基于以上內容，以當前小學英語課堂具體開展情況為核心，深入了解以學生為主體思想理念的具體應用和滲透策略，希望能夠真正利用全新的教育思想和教育理念，保證學生在成長的道路上成為課堂的主人，吸收更多的知識內容，從而為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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