毛益雯

摘 要：現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展速度不斷加快的過(guò)程中，校園教育事業(yè)走上了最新改革的道路，越來(lái)越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，也為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況為核心，深入了解以學(xué)生為主體這一教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，保證學(xué)生能夠成為課堂的主人和核心，從而使小學(xué)英語(yǔ)課堂向高效、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新

一、理念先行：沉舟側(cè)畔千帆過(guò)

在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，教師的教育理念直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為有所影響，所以想要真正凸顯學(xué)生在課堂上所占有的主體性地位，就需要教師更新自身的教育理念。所以在最新教育環(huán)境下，教師還需要不斷地學(xué)習(xí)，完善優(yōu)化自身的教學(xué)思想，意識(shí)到學(xué)生在課堂上占有主體地位的價(jià)值，在行為上為學(xué)生提供幫助。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，使學(xué)生獲得卓越的發(fā)展以及良好的成長(zhǎng)空間。在教學(xué)工作中，教師需要從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行思考，了解課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的具體凸顯策略，實(shí)現(xiàn)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”這一教學(xué)的思想理念。

教師在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)滲透的過(guò)程中，需要真正意義上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，以英語(yǔ)知識(shí)作為核心，讓學(xué)生從實(shí)際生活著手，了解更多的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“Would you like a pie？”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以首先闡述“Hot dog”的來(lái)歷，然后提出質(zhì)疑A.Would you like an egg？ B.Would you like a bread？C.Would you like a pie？利用這樣的形式展開(kāi)教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生借助故事激發(fā)自身的探索積極性，以此結(jié)合以學(xué)生為主體這一理念，在認(rèn)知和思想上提高學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生能夠在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加輕松，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的最大效果。

二、情境巧設(shè)：病樹(shù)前頭萬(wàn)木春

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生面對(duì)的都是比較枯燥的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，其中包括英語(yǔ)概念等，這也會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)有積極性參與課堂活動(dòng)。所以教師想要真正改善這一現(xiàn)狀，就需要尊重以學(xué)生為主體的思想理念，利用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，創(chuàng)設(shè)故事和游戲的教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生從枯燥的課堂脫離出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

例如，在講解“My family”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演家庭成員，給每一個(gè)學(xué)生頭上戴上自己扮演的角色名稱，然后提出問(wèn)題：“Who is he？”大家一起回答。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活環(huán)境中，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)源于實(shí)際生活，達(dá)到最佳的課堂教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

三、角色轉(zhuǎn)變：今日聽(tīng)君歌一曲

在以往課堂教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為自己擁有絕對(duì)的權(quán)力和地位，學(xué)生只能夠機(jī)械地吸收教師滲透的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系相對(duì)比較緊張。所以為了真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教育理念，達(dá)到“今日聽(tīng)君歌一曲”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的角色和地位，以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相關(guān)的教育工作，才能夠真正地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中扮演傾聽(tīng)者的角色，掌握學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的想法、意見(jiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生能夠從自己的內(nèi)心出發(fā)理解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)掌握的現(xiàn)狀，讓學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的想法，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，彼此吐露心聲、交流想法，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果和最有效的環(huán)境。

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)校園英語(yǔ)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際情況能夠看出，一直以來(lái)，由于受傳統(tǒng)理念的影響，教師所關(guān)注的僅僅是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，課堂上也是以教師為核心的“一言堂”教育模式。這樣的方法不符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，也影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。所以本文基于以上內(nèi)容，以當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂具體開(kāi)展情況為核心，深入了解以學(xué)生為主體思想理念的具體應(yīng)用和滲透策略，希望能夠真正利用全新的教育思想和教育理念，保證學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上成為課堂的主人，吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，從而為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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