韓冰 孫春彥 楊東英 張中玉 李曉燕

摘? 要：隨著我國(guó)新冠肺炎疫情的爆發(fā)，導(dǎo)致全國(guó)各年齡段的學(xué)生都受到嚴(yán)重影響，使全國(guó)學(xué)生不得不停課在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師利用微課堂、線(xiàn)上直播平臺(tái)、慕課等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上教育。而隨著疫情在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)改革提供了新的思路與新的條件。本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，探討網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)對(duì)構(gòu)建高效課堂的實(shí)際意義以及應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Ω咝?gòu)建高效課堂有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化;課堂教學(xué);實(shí)踐;探討

伴隨著二十一世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求越來(lái)越高，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，同時(shí)也改變了人們的工作與學(xué)習(xí)方式，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，也對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。而隨著今年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，全國(guó)各階段學(xué)生都停課需要在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，更推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)教育平臺(tái)除了目前大火的互聯(lián)網(wǎng)直播授課模式外，還有慕課、線(xiàn)上病理討論平臺(tái)、微課以及作業(yè)系統(tǒng)等，這些線(xiàn)上平臺(tái)改變了學(xué)生上課的地點(diǎn)，時(shí)間，同時(shí)也改變了教師授課的方式以及課程的安排。

一、基于線(xiàn)上直播平臺(tái)，逐漸嘗試改變課堂教學(xué)模式

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱(chēng)為“微課”，在2008年由美國(guó)提出并應(yīng)用到普通教學(xué)界，教師利用攝影設(shè)備將講解課程中的重難點(diǎn)的過(guò)程錄制并制作成視頻，向他人展示上課的過(guò)程，而幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)看講解視頻的方式掌握課程中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

慕課也是于2008年在美國(guó)教育業(yè)專(zhuān)家提出并建立的，該項(xiàng)目是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的線(xiàn)上平臺(tái)，教師將自己錄制的優(yōu)質(zhì)微課視頻上傳到慕課平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)在慕課平臺(tái)中選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，這樣的方式成功的改變了以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

由于2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，線(xiàn)上直播授課模式在全球范圍內(nèi)得到教育界廣泛的關(guān)注與使用。線(xiàn)上直播課程能夠在學(xué)生與老師在不聚集的情況下，不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且線(xiàn)上直播課程還會(huì)促使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)改變課程內(nèi)容與授課方式。

隨著這些線(xiàn)上課程的出現(xiàn)以及迅猛發(fā)展，使得學(xué)生能夠在家中、公園等各種有網(wǎng)絡(luò)的地方自主進(jìn)行線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)，而教師通過(guò)這種方式提高了受眾群體。而我們的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，將口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，例如頜學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中因?yàn)檫@部分內(nèi)容過(guò)于抽象，教師利用書(shū)本給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，很多學(xué)生很難將這部分知識(shí)完全掌握，常常表示自己很難通過(guò)老師的講解將這部分知識(shí)完全讀懂，但這部分知識(shí)在口腔學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用，因此教師可以采用微課教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解與掌握頜學(xué)中的重難點(diǎn)。而教師利用微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生上課積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力，提高課程質(zhì)量。

二、在教材中引入二維碼，將網(wǎng)絡(luò)上的視聽(tīng)資源融入到教材中

隨著我國(guó)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及智能手機(jī)的全面普及，網(wǎng)絡(luò)教育成本逐漸降低，并且受到大眾的接受與歡迎，應(yīng)該將二維碼也應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，提高學(xué)習(xí)的效率，老師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成二維碼，學(xué)生在掃碼后利用手機(jī)等終端對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而將學(xué)習(xí)內(nèi)容生成二維碼后，學(xué)生能夠利用自己零散的課余時(shí)間對(duì)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能夠避免教育資源的浪費(fèi)，還能夠提高教師的教學(xué)效果。例如，傳統(tǒng)的口腔教學(xué)課本中的知識(shí)都是死板的概念以及理論闡述等內(nèi)容，其中的插圖也都是平面的，學(xué)生在使用教材進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)很難將這些“死板”的內(nèi)容進(jìn)行理解消化為自我知識(shí)，而加入二維碼后，學(xué)生在利用書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候能夠使用移動(dòng)終端觀(guān)看到教師的講解，還能夠看到立體的口腔構(gòu)造圖。另外，二維碼中也可以將優(yōu)秀口腔修復(fù)視頻收入其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況觀(guān)看口腔義齒修復(fù)的流程，能夠在視頻中學(xué)習(xí)在實(shí)際臨床中需要注意的問(wèn)題，可以從側(cè)面展示口腔學(xué)理論對(duì)臨床實(shí)踐的重要性，另外學(xué)生通過(guò)自主掃描二維碼進(jìn)行課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。而老師通過(guò)在PPT課件中添加二維碼，能夠提高課程的趣味性，還能夠減輕教師的教學(xué)任務(wù)，使教師能夠充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生講解本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，并且能夠有充足時(shí)間向?qū)W生介紹當(dāng)前世界口腔修復(fù)學(xué)中的先進(jìn)技術(shù)，以及關(guān)于口腔學(xué)的最新研究?jī)?nèi)容，能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注世界口腔醫(yī)學(xué)的理論成果，提高學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的興趣。教師可以將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的題目按照考試大綱的要求進(jìn)行分類(lèi)并結(jié)合上課的內(nèi)容進(jìn)行整合，將這些題目制作成二維碼后分發(fā)到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生掃碼進(jìn)行課堂測(cè)試，能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生課堂測(cè)試統(tǒng)計(jì)后還能夠使老師看到全部學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，了解班級(jí)中大部分學(xué)生需要提高的部分，教師可以在以后課堂中向?qū)W生進(jìn)行深入講解。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行病例討論、習(xí)題練習(xí)等互動(dòng)手段，鞏固與強(qiáng)化課堂內(nèi)容

因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈谋l(fā)，導(dǎo)致學(xué)生們只能夠在家中上課，而在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，病例討論是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該自始至終貫穿在教師的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在日積月累的過(guò)程中形成完整的臨床操作思維。而面對(duì)不能進(jìn)行聚集的特殊情況下，作為口腔醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行病例討論，另外教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上習(xí)題練習(xí)等。這種網(wǎng)絡(luò)討論與線(xiàn)上答題的模式不僅能夠保護(hù)教師與學(xué)生的身體安全，還具有束縛小、時(shí)間自由、學(xué)習(xí)氛圍寬松等眾多優(yōu)勢(shì)，能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由組織協(xié)調(diào)線(xiàn)上病例討論的時(shí)間與討論地點(diǎn)，并且線(xiàn)上討論的模式能夠讓學(xué)生在討論中更放松，更能夠拓展學(xué)生的思路。另外，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適應(yīng)自己的教師、課程以及制定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)間表，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生自己控制個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，因此更能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí);在線(xiàn)上討論中需要小組成員共同完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí);而學(xué)生自己選擇課程，選擇時(shí)間能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”改變。

四、利用網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)員的相關(guān)信息，便于進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析

隨著近幾年，我國(guó)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域的改革。隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)研究成果以及教學(xué)模式等方面都處于世界前列，但由于我國(guó)院校眾多，導(dǎo)致國(guó)家并不能全面的統(tǒng)計(jì)口腔醫(yī)學(xué)的數(shù)據(jù)，更不能根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)都是通過(guò)對(duì)某一學(xué)院、或某一年級(jí)調(diào)研后推算出的結(jié)果，不能夠保證數(shù)據(jù)的完整性。因此，利用對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的收集，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類(lèi)整理后，統(tǒng)計(jì)出口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別、年齡、班級(jí)等信息的大數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)分析后，可以分析出口腔醫(yī)學(xué)生的分布區(qū)域等信息。通過(guò)這些信息國(guó)家以及各大院?？梢灾贫ǜ行У慕虒W(xué)政策和決策措施。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著目前疫情的不斷發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)課程不斷快速發(fā)展，而伴隨著線(xiàn)上直播教學(xué)平臺(tái)、微課、二維碼等信息時(shí)代產(chǎn)物不斷完善，也促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。而作為口腔醫(yī)學(xué)的一線(xiàn)教學(xué)教師，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)技術(shù)相結(jié)合，利用微課、慕課、二維碼等線(xiàn)上教育平臺(tái)，來(lái)提高口腔課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的改革。

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作者簡(jiǎn)介：韓冰（1978-），女，德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)、教學(xué)管理。

2019年德州學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系構(gòu)建研究（413013047）