韓冰 孫春彥 楊東英 張中玉 李曉燕

摘? 要：隨著我國新冠肺炎疫情的爆發(fā)，導(dǎo)致全國各年齡段的學生都受到嚴重影響，使全國學生不得不停課在家進行自主學習，為保證學生在家中的學習質(zhì)量，老師利用微課堂、線上直播平臺、慕課等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為學生進行線上教育。而隨著疫情在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)，進一步促進了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合，對課堂教學改革提供了新的思路與新的條件。本文結(jié)合教學的實際情況，探討網(wǎng)絡(luò)信息化教學對構(gòu)建高效課堂的實際意義以及應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Ω咝?gòu)建高效課堂有促進作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化;課堂教學;實踐;探討

伴隨著二十一世紀全球經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，世界各國對計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求越來越高，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，同時也改變了人們的工作與學習方式，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，也對我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。而隨著今年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，全國各階段學生都停課需要在家進行學習，更推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展。當前我國教育平臺除了目前大火的互聯(lián)網(wǎng)直播授課模式外，還有慕課、線上病理討論平臺、微課以及作業(yè)系統(tǒng)等，這些線上平臺改變了學生上課的地點，時間，同時也改變了教師授課的方式以及課程的安排。

一、基于線上直播平臺，逐漸嘗試改變課堂教學模式

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱為“微課”，在2008年由美國提出并應(yīng)用到普通教學界，教師利用攝影設(shè)備將講解課程中的重難點的過程錄制并制作成視頻，向他人展示上課的過程，而幫助學生通過觀看講解視頻的方式掌握課程中出現(xiàn)的重點難點問題。

慕課也是于2008年在美國教育業(yè)專家提出并建立的，該項目是一個幫助學生學習相關(guān)課程的線上平臺，教師將自己錄制的優(yōu)質(zhì)微課視頻上傳到慕課平臺上，學生通過在慕課平臺中選擇學習相應(yīng)的課程，這樣的方式成功的改變了以前傳統(tǒng)的課堂教學模式。

由于2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，線上直播授課模式在全球范圍內(nèi)得到教育界廣泛的關(guān)注與使用。線上直播課程能夠在學生與老師在不聚集的情況下，不耽誤學生學習的進度，并且線上直播課程還會促使教師根據(jù)學生學習的情況及時改變課程內(nèi)容與授課方式。

隨著這些線上課程的出現(xiàn)以及迅猛發(fā)展，使得學生能夠在家中、公園等各種有網(wǎng)絡(luò)的地方自主進行線上課程學習，而教師通過這種方式提高了受眾群體。而我們的口腔醫(yī)學教學方式應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，將口腔醫(yī)學教學與互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)相結(jié)合，例如頜學在傳統(tǒng)課堂教學過程中因為這部分內(nèi)容過于抽象，教師利用書本給學生進行講解時，很多學生很難將這部分知識完全掌握，常常表示自己很難通過老師的講解將這部分知識完全讀懂，但這部分知識在口腔學教學中起著承上啟下的作用，因此教師可以采用微課教學的方式幫助學生理解與掌握頜學中的重難點。而教師利用微課視頻的方式進行教學能夠提高學生上課積極性，培養(yǎng)學生主動學習、思考的能力，提高課程質(zhì)量。

二、在教材中引入二維碼，將網(wǎng)絡(luò)上的視聽資源融入到教材中

隨著我國無線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及智能手機的全面普及，網(wǎng)絡(luò)教育成本逐漸降低，并且受到大眾的接受與歡迎，應(yīng)該將二維碼也應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，提高學習的效率，老師將需要學習的內(nèi)容生成二維碼，學生在掃碼后利用手機等終端對知識進行學習。而將學習內(nèi)容生成二維碼后，學生能夠利用自己零散的課余時間對教師的授課內(nèi)容進行提前預(yù)習或進行自主復(fù)習，這樣既能提高學生主動學習的積極性，又能夠避免教育資源的浪費，還能夠提高教師的教學效果。例如，傳統(tǒng)的口腔教學課本中的知識都是死板的概念以及理論闡述等內(nèi)容，其中的插圖也都是平面的，學生在使用教材進行預(yù)習與復(fù)習時很難將這些“死板”的內(nèi)容進行理解消化為自我知識，而加入二維碼后，學生在利用書本進行學習時候能夠使用移動終端觀看到教師的講解，還能夠看到立體的口腔構(gòu)造圖。另外，二維碼中也可以將優(yōu)秀口腔修復(fù)視頻收入其中，學生可以根據(jù)自己的情況觀看口腔義齒修復(fù)的流程，能夠在視頻中學習在實際臨床中需要注意的問題，可以從側(cè)面展示口腔學理論對臨床實踐的重要性，另外學生通過自主掃描二維碼進行課程學習能夠提高學生自主學習的能力，還能夠幫助學生節(jié)省學習時間，提高學習效率。而老師通過在PPT課件中添加二維碼，能夠提高課程的趣味性，還能夠減輕教師的教學任務(wù)，使教師能夠充分利用課堂時間向?qū)W生講解本節(jié)課的重難點問題，并且能夠有充足時間向?qū)W生介紹當前世界口腔修復(fù)學中的先進技術(shù)，以及關(guān)于口腔學的最新研究內(nèi)容，能夠從側(cè)面引導(dǎo)學生去關(guān)注世界口腔醫(yī)學的理論成果，提高學生對口腔醫(yī)學的興趣。教師可以將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的題目按照考試大綱的要求進行分類并結(jié)合上課的內(nèi)容進行整合，將這些題目制作成二維碼后分發(fā)到班級微信群中，讓學生掃碼進行課堂測試，能夠讓學生清楚的了解到自己對本節(jié)課知識點掌握的情況，經(jīng)過對學生課堂測試統(tǒng)計后還能夠使老師看到全部學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，了解班級中大部分學生需要提高的部分，教師可以在以后課堂中向?qū)W生進行深入講解。

三、通過網(wǎng)絡(luò)進行病例討論、習題練習等互動手段，鞏固與強化課堂內(nèi)容

因為新冠肺炎疫情的爆發(fā)，導(dǎo)致學生們只能夠在家中上課，而在口腔醫(yī)學教學過程中，病例討論是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該自始至終貫穿在教師的教學過程中，使學生在日積月累的過程中形成完整的臨床操作思維。而面對不能進行聚集的特殊情況下，作為口腔醫(yī)學教師應(yīng)該怎么辦呢？教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學生進行病例討論，另外教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學生進行線上習題練習等。這種網(wǎng)絡(luò)討論與線上答題的模式不僅能夠保護教師與學生的身體安全，還具有束縛小、時間自由、學習氛圍寬松等眾多優(yōu)勢，能培養(yǎng)學生在學習上的主動性與創(chuàng)新性。

同時，學生能夠根據(jù)自身情況自由組織協(xié)調(diào)線上病例討論的時間與討論地點，并且線上討論的模式能夠讓學生在討論中更放松，更能夠拓展學生的思路。另外，學生可以根據(jù)自身情況選擇適應(yīng)自己的教師、課程以及制定適合自己的學習進程時間表，在網(wǎng)絡(luò)學習中學生自己控制個人學習時間，因此更能夠培養(yǎng)學生的時間意識;在線上討論中需要小組成員共同完成教師的學習任務(wù)，因此也培養(yǎng)了學生小組合作的意識;而學生自己選擇課程，選擇時間能夠提高學生主動學習的意識，促使學生的學習意識由“要我學”向“我要學”改變。

四、利用網(wǎng)上注冊學員的相關(guān)信息，便于進行口腔醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析

隨著近幾年，我國大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展，促進了我國教育領(lǐng)域的改革。隨著我國口腔醫(yī)學教育的發(fā)展，我國口腔醫(yī)學研究成果以及教學模式等方面都處于世界前列，但由于我國院校眾多，導(dǎo)致國家并不能全面的統(tǒng)計口腔醫(yī)學的數(shù)據(jù)，更不能根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生的情況，當前我國現(xiàn)有的口腔醫(yī)學數(shù)據(jù)都是通過對某一學院、或某一年級調(diào)研后推算出的結(jié)果，不能夠保證數(shù)據(jù)的完整性。因此，利用對網(wǎng)絡(luò)信息的收集，并對這些信息進行分類整理后，統(tǒng)計出口腔醫(yī)學專業(yè)學生的性別、年齡、班級等信息的大數(shù)據(jù)，并通過對這些數(shù)據(jù)進行技術(shù)分析后，可以分析出口腔醫(yī)學生的分布區(qū)域等信息。通過這些信息國家以及各大院?？梢灾贫ǜ行У慕虒W政策和決策措施。

結(jié)語

總而言之，隨著目前疫情的不斷發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)課程不斷快速發(fā)展，而伴隨著線上直播教學平臺、微課、二維碼等信息時代產(chǎn)物不斷完善，也促進課堂教學的改革。而作為口腔醫(yī)學的一線教學教師，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，將傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)技術(shù)相結(jié)合，利用微課、慕課、二維碼等線上教育平臺，來提高口腔課堂教學的質(zhì)量與效果，推動口腔醫(yī)學教學工作的改革。

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作者簡介：韓冰（1978-），女，德州學院醫(yī)藥與護理學院，口腔醫(yī)學教學、教學管理。

2019年德州學院教學改革研究項目：基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的口腔醫(yī)學技術(shù)課程體系構(gòu)建研究（413013047）