于倩 郝東華 劉景賀

摘? 要：在一定程度上信息技術(shù)和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，不僅能夠讓信息技術(shù)教學(xué)模式很好的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，還能夠便于完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和課本知識(shí)通過(guò)圖象、聲音等多種形式進(jìn)行課堂展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛?；诖?，本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合進(jìn)行相應(yīng)分析，予以參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);融合

信息技術(shù)是教師充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解，對(duì)閱讀教學(xué)加深印象，并探究出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師采集相應(yīng)的教學(xué)資源，在課堂中使用聲情并茂的教學(xué)課件，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，并促進(jìn)這兩者的完美融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀意義

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文閱讀是重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幫助學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。從實(shí)際情況來(lái)看，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面;首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能夠讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，并且提升對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句的理解能力。在小學(xué)階段之中，由于教科書的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為程式化且內(nèi)容豐富性難以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生容易在學(xué)習(xí)之中喪失興趣，而拓展閱讀教學(xué)是以大量課外書籍為基礎(chǔ)展開，其內(nèi)容的豐富程度能夠有效地彌補(bǔ)課堂上的不足。同時(shí)拓展閱讀教學(xué)相對(duì)常規(guī)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)形式上更為豐富多樣和開放，能夠提升學(xué)生的課堂參與感，有助于培養(yǎng)其高昂的學(xué)習(xí)興趣。其次，拓展閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)之中，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力是教育界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，而在進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到大量書籍，從而拓展自身知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效積累[1]。最后，從學(xué)生寫作能力方面來(lái)看，大量的書籍閱讀一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)言積累，另一方面由于其開拓視野的作用，又能夠強(qiáng)化學(xué)生想象力，進(jìn)而在這兩個(gè)方面上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。由此可見，在關(guān)鍵的小學(xué)階段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)是當(dāng)代教育的重要舉措，需要相關(guān)教師積極進(jìn)行這一理念的貫徹。

二、充分運(yùn)用信息技術(shù)，鋪設(shè)教學(xué)情境

利用信息技術(shù)所提供的課文圖文或者是視頻情境能夠代替課本中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生想象力，讓其更為直觀的看到課文中的景色，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶加深。

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課本知識(shí)面，并通過(guò)多媒體以圖、文、聲等形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠強(qiáng)化課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講授《西湖》一文時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的西湖照片和簡(jiǎn)短的視屏，并配合課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)西湖美景有一個(gè)感知，并且對(duì)于蘇堤等特色的美景也會(huì)加深印象，這些都是學(xué)生通過(guò)圖文小視頻來(lái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)，然后使學(xué)生對(duì)西湖一文中的知識(shí)點(diǎn)記憶尤新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。還比如以蘇教版四年級(jí)教材中《九寨溝》一文為例，該文章的主要內(nèi)容是對(duì)九寨溝自然景色的介紹，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可利用信息技術(shù)制定情境欣賞類拓展閱讀方案，組織學(xué)生廣泛收集自己感興趣或曾經(jīng)游歷的名勝古跡、旅游景點(diǎn)，并自主完成相關(guān)材料的閱讀。而對(duì)于課外閱讀書目的推薦，部分教師會(huì)直接照搬以往的推薦書目，將課外閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，并請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。就實(shí)際效果而言，此種方式既不利于閱讀興趣、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也達(dá)不到積累素材、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。因此，在給學(xué)生提供推薦書目時(shí)，除了參考已有的適宜于小學(xué)生課外閱讀、積累素材的書籍外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的閱讀能力、興趣愛(ài)好等，制定個(gè)體化的推薦書目，讓學(xué)生自覺(jué)形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

三、充分運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師充分的去利用信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生提供教學(xué)資源，充分發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的特點(diǎn)，比如傳播知識(shí)快、范圍廣，從而起到增加小學(xué)語(yǔ)文課堂容量的通。比如在小學(xué)語(yǔ)文《藍(lán)鯨》一文中，課本上把鯨分為了齒鯨和須鯨兩種鯨類，在課本中有圖片，讓學(xué)生分辨出哪一種是須鯨，哪一種是齒鯨，這兩種鯨有怎樣的區(qū)別呢。在此過(guò)程中，教師可以考慮到學(xué)生對(duì)于鯨的好奇心，通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量的文字和圖片或是小視頻的教學(xué)資源，然后在《藍(lán)鯨》教學(xué)課文中去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行自主的探討，先自己說(shuō)出鯨類，即使學(xué)生所說(shuō)的是錯(cuò)誤的，但是教師還可以通過(guò)所收集到的圖片來(lái)讓學(xué)生更直觀的看到鯨，并詳細(xì)給學(xué)生介紹鯨的種類，教師這樣做不僅能夠拓展課外的相關(guān)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生的視野更為寬廣，拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合，是當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)和人文性的碰撞。該技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，還能夠給教師提供多樣化的教學(xué)模式，更好的傳遞知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)需要提前針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集，需要特別注意的是必須要找和課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然后激發(fā)想象力，發(fā)揮出自己的潛能，提高觀察力。所以，在信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合時(shí)，需要教師作為引導(dǎo)，逐漸發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)作用，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]韓燕燕. 利用信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)藝術(shù)淺談[J]. 藝術(shù)大觀， 2019， 000（007）：P.258-258.

[2]潘晶波. 試議小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的有效整合[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， 000（012）：P.166-167.

[3]郭鋒. 人教智慧課堂支持下的四界語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐——《消息二則》[C]// 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合路徑——第三屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)論文案例集. 2018.

*河北省教師教育學(xué)會(huì)課題編號(hào)：JJS2020-220