劉惠妮

【摘要】從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及統(tǒng)編教材的編排來看，同一語文要素的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)梯度性的內(nèi)在聯(lián)系。本文以作為小學(xué)語文中重要的語文要素——復(fù)述為例，從“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中復(fù)述的定位指導(dǎo)”以及“統(tǒng)編教材編排中復(fù)述的梯度性”談復(fù)述在教學(xué)中如何層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述;小學(xué)語文素養(yǎng);遞進(jìn)性

統(tǒng)編教材除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各個(gè)板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？梢?，在統(tǒng)編教材中語文要素具有遞進(jìn)性的編排特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階梯式發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“復(fù)述”的定位指導(dǎo)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，1-2年級(jí)學(xué)段中雖沒有明確提出“復(fù)述”這一的具體性要求，但從學(xué)段的能力發(fā)展來看，可以將其概括為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，能講述自己感興趣的內(nèi)容。”到了3-4年級(jí)學(xué)段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到了“復(fù)述”并對“復(fù)述”做了清楚的要求——“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡?-6年級(jí)學(xué)段，則對復(fù)述有了更高的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”由此不難發(fā)現(xiàn)，對于“復(fù)述”這一語文要素以及相應(yīng)的學(xué)生語文能力的發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了梯度性的發(fā)展要求。

“復(fù)述”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的定位，給了教師們在教學(xué)中的方向指導(dǎo)與整體把握，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度性發(fā)展與要求，亦是小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程的重要內(nèi)容。

二、統(tǒng)編教材編排中“復(fù)述”的梯度性

“復(fù)述，是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)，統(tǒng)編教科書在落實(shí)這一項(xiàng)能力的訓(xùn)練安排上是這樣的：二年級(jí)開始學(xué)習(xí)借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖、表格有順序地把故事講清楚;三年級(jí)明確提出‘復(fù)述這一語文要素，在借助表格、 示意圖梳理故事主要內(nèi)容后有順序復(fù)述，不遺漏重要情節(jié);四年級(jí)提出‘簡要復(fù)述，借助課文中一些提示順序的詞句，按照事情發(fā)展順序進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)地簡要復(fù)述;五年級(jí)提出‘創(chuàng)造性復(fù)述，通過加入動(dòng)作、語言、神態(tài)、轉(zhuǎn)換人稱、增加合理故事情節(jié)等方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。由此可見，統(tǒng)編教科書復(fù)述能力訓(xùn)練安排循序漸進(jìn)，方法指導(dǎo)多樣化?！?/p>

“復(fù)述”在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中不作為核心要素，但一年級(jí)是“復(fù)述”的準(zhǔn)備階段，如一年級(jí)上學(xué)期，要求學(xué)生“給伙伴講故事”;一年級(jí)下學(xué)期，提高難度——“聽故事，借助插圖，能記住并講述主要內(nèi)容”。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文，要求結(jié)合插圖講述主要內(nèi)容。從二年級(jí)開始，有了復(fù)述課文的明確要求。以下是二至六年級(jí)，復(fù)述在統(tǒng)編教材中的梯度呈現(xiàn)。

作為小學(xué)里重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“復(fù)述”從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，是讓學(xué)生用自己的話講故事，把課文的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力以及概括能力等。

三、教學(xué)策略中“復(fù)述”的梯度性

鑒于統(tǒng)編教材對統(tǒng)一語文要素安排的梯度性，老師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立單元意識(shí)，體現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。注意復(fù)述的層次性、漸進(jìn)性，為學(xué)生的復(fù)述能力的習(xí)得搭建合理的支架。在單篇課文內(nèi)，也可有梯度性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的復(fù)述能力。如《揠苗助長》，可先設(shè)計(jì)“借助插圖復(fù)述故事梗概”，再“借助關(guān)鍵詞復(fù)述”，最后“發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述”?！吨┲腴_店》可先“借助示意圖復(fù)述”，再“創(chuàng)設(shè)情境，借助角色扮演復(fù)述”，最后“借助插圖復(fù)述故事”。

從橫向來看，同一冊教材的不同單元之間，進(jìn)行復(fù)述教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)復(fù)述在統(tǒng)編教材編排中的螺旋上升的特點(diǎn)，從而一步一步提高學(xué)生的復(fù)述能力。如二年級(jí)第二學(xué)期，第一單元《鄧小平爺爺植樹》借助特寫插圖進(jìn)行復(fù)述，在此基礎(chǔ)上，第二單元《千人糕》借助連續(xù)性插圖復(fù)述，要求逐漸提高。到了第七單元《蜘蛛開店》借助示意圖復(fù)述，《小毛蟲》借助圖片和語句提示講故事。

從縱向來看，不同學(xué)段教材之間復(fù)述的教學(xué)策略應(yīng)凸顯單元語文要素，兼顧已學(xué)的語文要素，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)及方法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，二年級(jí)上冊《玲玲的畫》《難忘的潑水節(jié)》借助詞語講故事;二年級(jí)下冊《青蛙賣泥塘》借助重復(fù)結(jié)構(gòu)復(fù)述;三年級(jí)上冊《帶刺的朋友》圍繞一句話復(fù)述內(nèi)容;三年級(jí)下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》借助提示，按順序復(fù)述故事;四年級(jí)上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》按事情的發(fā)展順序復(fù)述故事內(nèi)容;五年級(jí)上冊要求進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如《獵人海力布》轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述、《牛郎織女》用合理想象把簡略情節(jié)說具體，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;五年級(jí)下冊《景陽岡》，加入語氣、表情、動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;六年級(jí)《文言二則》借助注釋、插圖理解文言文并用自己的話講文言文故事，《橋》緊扣情節(jié)中人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物形象?！皬?fù)述”呈現(xiàn)出從詞語到句子再到結(jié)構(gòu)、順序、加入創(chuàng)造等梯度性要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升來看，教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是循序漸進(jìn)，螺旋上升。

統(tǒng)編教材不僅在單元的內(nèi)容中注重語文要素的環(huán)環(huán)相扣與互相配合，而且在不同冊次的縱向編排中也由易到難，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)系統(tǒng)。以此與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相呼應(yīng)，更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)。因此，要求教師要縱觀全局，在備課時(shí)做到一組一組地備課、一冊一冊地備課、有聯(lián)系地備課，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性與梯度性，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的遞進(jìn)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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