石承華

太史公曰：“《詩(shī)》有之，高山仰止，景行景止，雖不能至，然心向往之?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，我一直以為：懷著真摯情感與學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中互動(dòng)，潛移默化中學(xué)生的真善美會(huì)越來(lái)越讓我們驚喜。這樣，我們也就能越來(lái)越接近“高山”，越來(lái)越接近“心所向往之”的境地。

一、先知后行，密切家校聯(lián)系

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！毙±睿闶沁@樣一個(gè)“別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”。

小李，2015學(xué)年五年級(jí)學(xué)生：常拿家長(zhǎng)手機(jī)長(zhǎng)時(shí)間玩，否則不學(xué)習(xí);語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)二十多分，識(shí)記、閱讀、理解能力亟需提高;表情沉郁，目光游離，自卑感強(qiáng)，很少見(jiàn)到他笑。開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，四次鬧情緒，不回校，甚至家長(zhǎng)叫上學(xué)時(shí)躲到床底下不肯出來(lái);老師引導(dǎo)教育，能認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，過(guò)后變化不大。我暗暗地想：愛(ài)，應(yīng)該是先知后行，唯有相知才能走得更遠(yuǎn)。作為教育者，我必須重新認(rèn)識(shí)他，研究他。于是連續(xù)幾天與小李父母聯(lián)系，請(qǐng)他們談?wù)勑±畛砷L(zhǎng)道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，詳細(xì)了解他們的教育方法并坦誠(chéng)地與他們分享了自己在學(xué)校對(duì)小李的觀察及自己的思考。在與家長(zhǎng)的交流中，我希望自己能盡可能地還原出一個(gè)更真實(shí)的小李，越接近真實(shí)，我也就越有可能讓小李做好自己。

對(duì)了解到的情況進(jìn)行多次分析后，我更靠近了小李的內(nèi)心世界。如何與小李面對(duì)面交流，我也進(jìn)行了多番的構(gòu)思。我想我要把握每一次面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，為小李提供一個(gè)安全自由的心理環(huán)境，使他的潛能在輕松舒適的環(huán)境下自我激發(fā)。寬敞的音樂(lè)室，明亮的舞蹈室，溫馨的班主任工作室，甚至操場(chǎng)上大樹(shù)下的圓椅子也是我考慮和小李談心的場(chǎng)所?！坝H其師，信其道?！?我期望通過(guò)在讓人相對(duì)放松的環(huán)境里，在與小李的聊天中逐步引導(dǎo)他的思想，逐步了解自己，認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)他的主觀能動(dòng)性，使他減緩心里的重壓，嘗試有效擺脫一直以來(lái)的思維定式，調(diào)整自己的思緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的自信。

二、情感陪伴，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)

在教育教學(xué)中，要懷著謙和之心，“蹲下來(lái)與學(xué)生說(shuō)話(huà)”，在情感體驗(yàn)教育過(guò)程中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在求知的成長(zhǎng)路上擁有愉悅與幸福。

與小李閑聊中，他對(duì)自己學(xué)習(xí)與生活的膽怯的真情流露讓我再次靜下心來(lái)沉思：面對(duì)學(xué)生的期盼，我能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中保持如此的美好情感嗎？我能讓學(xué)生在保持此情感的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有所提升，并讓他們更進(jìn)一步地讓他認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值嗎？在音樂(lè)室近兩節(jié)課的交流，我保持內(nèi)心的平和，始終微笑，始終語(yǔ)氣溫和，讓對(duì)話(huà)氣氛和諧。我告訴自己，最不能原諒的教育失誤，便是對(duì)學(xué)生心靈的傷害。當(dāng)然，也要讓小李明確：他的父母愛(ài)他，愛(ài)得真切，愛(ài)得沒(méi)有了方法;作為兒子，該靜下心來(lái)想想自己的行為，給父母造成多大的焦慮，該如何盡自己的孝心，不讓父母如此難過(guò);要體諒父母在教育中的不足之處。小李在交流中，從語(yǔ)音吞吞吐吐、目光躲躲閃閃，到表情相對(duì)緩和、比較自然地說(shuō)出了他的內(nèi)心想法，他說(shuō)的雖然不全面，而這正是我之前一直所期盼的情景。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。”在情感的互動(dòng)中，接著的一段時(shí)間，小李的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、與家人的關(guān)系是令人滿(mǎn)意的，但學(xué)科成績(jī)還在困擾著他。作為教育者，如何使他能在自己應(yīng)有的發(fā)展空間自由、充分、和諧地發(fā)展，去成為他本來(lái)就應(yīng)該成為的人？愛(ài)爾蘭有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“縱使思忖千百度，不如親手下地鋤?！蔽蚁?，我要把他的幸福體驗(yàn)作為當(dāng)下的價(jià)值取向，在教育教學(xué)行動(dòng)中促進(jìn)他的個(gè)性發(fā)展。在教育生涯里，我盡己所能，踐行用“情教育”傳遞著育人功能與價(jià)值追求的和諧統(tǒng)一，喚醒孩子自己也成為一束光，擁有激情與斗志，照亮自己，努力提升自己。

三、立己達(dá)人，突破能力自限

教育無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣。要引領(lǐng)好學(xué)生，就要秉承立志望遠(yuǎn)，以愛(ài)育愛(ài)信念，心甘情愿做一束孩子腳下的光，讓這束光，成為助力器，推動(dòng)源，照亮學(xué)生腳下的路，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)自信與希望，呈現(xiàn)出精彩的生命狀態(tài)。讓學(xué)生在熏陶、實(shí)踐、感悟、學(xué)習(xí)中立己達(dá)人，突破自限。從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師處得來(lái)的信息分析，小李的學(xué)科成績(jī)不理想，屬于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，理解力不強(qiáng)，缺乏自信心，自卑感強(qiáng)互有交集所致，導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“悟有淺深，有分限之悟，有透徹之悟，有但得一知半解之悟。”由于學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在，“悟性”高低受一定的先天因素制約，但也得益于后天的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小李達(dá)不到“手披目視，口詠其言，心推其義”的程度，但是通過(guò)訓(xùn)練，“不求甚解，每有會(huì)意”還是有可能達(dá)到的。于是，在學(xué)習(xí)上，我對(duì)小李的要求降低了。要背誦的課文，我只要求他選背其中的一兩段;默寫(xiě)的詩(shī)句，讓他記一句默寫(xiě)一句;部分有難度的習(xí)題不用做。此外，我還根據(jù)他對(duì)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)了針對(duì)性的系列拼音、字詞句段等精簡(jiǎn)內(nèi)容對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，以求他能達(dá)到他應(yīng)有的“最近發(fā)展區(qū)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，小李的測(cè)試成績(jī)從原來(lái)的二十幾分上升到六十多分。此時(shí)，我看到了小李所呈現(xiàn)的精神氣象，這種內(nèi)在洋溢的人格能量感染源所散發(fā)的感召力讓他學(xué)習(xí)與生活路上行走得更踏實(shí)。

習(xí)近平主席曾引用過(guò)一句諺語(yǔ)：“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！睂?duì)于教育者來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都成為出類(lèi)拔萃的人是最大的欣慰，但這只能是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)幻想。既然這樣，我們?yōu)槭裁床弧巴硕Y(jié)網(wǎng)”，換一種教育方法，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓生而不同，稟賦不同的他們被溫柔所待，使學(xué)生從心底涌起一份責(zé)任，盡最大的努力扮演好生活中每一個(gè)屬于自己的角色，采摘一路的幸福體驗(yàn)，在受教育中享受著生命，向往明天。

四、暖人暖己，生命影響生命

善之本在教，教之本在師，給予學(xué)生足夠的尊重與平等，給予學(xué)生溫暖、能量、希望，用心引領(lǐng)學(xué)生前行是“人世間最美得投資”，予德得德，暖人暖己行而遠(yuǎn)。

2016年9月10日，第32個(gè)教師節(jié)。我收到了小李媽媽發(fā)來(lái)的信息：“老師，教師節(jié)快樂(lè)！在小李最糟糕的時(shí)候，是您苦口婆心、想方設(shè)法地讓小李感受到老師是愛(ài)他的，沒(méi)有放棄他。我們家長(zhǎng)非常地感激老師為孩子的辛勤付出。老師您辛苦了?！笨粗畔ⅲ母袆?dòng)涌遍全身。我想起了家長(zhǎng)面對(duì)小李作業(yè)不能依時(shí)完成的焦慮，而家長(zhǎng)自身沒(méi)有能力輔導(dǎo)的自責(zé)時(shí)，我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)完成不了，不要逼迫他，讓他帶著沒(méi)有完成的作業(yè)回校，老師會(huì)找時(shí)間引導(dǎo)、輔導(dǎo)他的。一天補(bǔ)不完，兩天，甚至一個(gè)兩個(gè)星期，慢慢補(bǔ)，有針對(duì)性地補(bǔ)……”我說(shuō)完時(shí)，能明顯感覺(jué)到電話(huà)那頭傳來(lái)的感激之情。是的，己立立人，教育上“道”的改變，帶來(lái)了“術(shù)”的升華。想想，不覺(jué)中接觸小李已經(jīng)一年多了，我應(yīng)該感謝小李，是他讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育是一種尊重，每一個(gè)老師的行為都是教育資源，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不以愛(ài)的名義傷害學(xué)生的心靈。我應(yīng)該慶幸，學(xué)生促進(jìn)了自己生命意義的升華。不自覺(jué)中，葉瀾先生的說(shuō)過(guò)的話(huà)又在耳畔縈繞：“我們做教育的，沒(méi)有什么奢求，能做的，唯有撐起頭頂上的一片天，踏實(shí)腳底下的一方地，給予學(xué)生成長(zhǎng)的空間?！边h(yuǎn)處，似乎是小李向我走來(lái)，步伐愈發(fā)堅(jiān)定……

冰心說(shuō)道：“愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！睘閹熣咭⒔逃疲薪逃?，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，以愛(ài)育愛(ài)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，情感陪伴中引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生心智健康，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，健全人格，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。