何婕

【摘要】個性化教學(xué)是“課堂教學(xué)”的必然要求，是促進學(xué)生全面而有個性的終身發(fā)展需求的重要教學(xué)活動。在智慧教室環(huán)境下實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建并形成適合本校學(xué)情的個性化教學(xué)模式，設(shè)計“課前預(yù)學(xué)——課中精學(xué)——課后補學(xué)” 等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進教師的專業(yè)成長，對實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及教師的個性化教學(xué)都有著較大的幫助和意義。本文主要對智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐進行探究。

【關(guān)鍵字】智慧教室;個性化教學(xué);初中數(shù)學(xué);專題課

個性化教學(xué)是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，符合新課標(biāo)的理念和導(dǎo)向。教育部長陳寶生提出“教育改革注定要從課堂革命開始”，強調(diào)“要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”?；谶@一理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求以學(xué)生為中心，堅持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動獲取數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、智慧教室環(huán)境下教學(xué)的內(nèi)涵與外延

人工智能時代推進了教學(xué)的變革，使個性化教學(xué)成為“課堂革命”的必然?！爸腔劢淌摇笔恰拔磥頂?shù)字化”教室的組成形式，是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的教室。在智慧教室環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)便利有效的教學(xué)情境，每一個學(xué)生都可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和個性特征，自主地選擇合適的學(xué)習(xí)資源和互動工具，積極地參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)其主體地位。同時，系統(tǒng)能自動記錄探究學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)成果并反饋，從而為每一名學(xué)生提供長期、有效的個性化幫助。

二、傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)專題課存在問題

專題課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見且重要的一種課型，它具有綜合性、專門性、聯(lián)系性和發(fā)展性等特點，主要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中某個專門的知識點，集中研究某一方面問題，研究具有代表性、集中性的數(shù)學(xué)問題。專題課不同于復(fù)習(xí)課，它不是單純地對知識進行回顧和整理，而是對某一類型的問題進行整合和拓展，形成完整的知識體系，滲透數(shù)學(xué)解題的思想方法，幫助學(xué)生更好地理解新舊知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中專題課課堂中，教學(xué)模式比較單一，課堂以教師為主體，教師授課采取“一言堂”的形式，學(xué)生缺乏思考和參與的時間，接受知識較被動。而專題課除了講解每個重要的知識點外，更注重的是知識的拓展和提升，這部分內(nèi)容往往有一定的難度。教師在實際教學(xué)中，如若根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和考試大綱來設(shè)計課程，往往不能及時準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會造成“優(yōu)生吃不飽，后進生跟不上”的尷尬局面，在一定程度上制約了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)專題課個性化教學(xué)模式和策略

在智慧教室環(huán)境下，教師利用其強大的教學(xué)優(yōu)勢，就可以創(chuàng)設(shè)出“以學(xué)生為中心、師生互動”的課堂。筆者結(jié)合個性化教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建并形成適合本校學(xué)情的個性化教學(xué)模式，設(shè)計“課前預(yù)學(xué)、精準(zhǔn)診斷——課中精學(xué)、自主探究——課后補學(xué)、診斷評價”等教學(xué)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下圖所示。

下面筆者以初中數(shù)學(xué)一節(jié)專題課《相似三角形中輔助線的作法歸類》為例，從課前、課中、課后這三個階段，來說明在該教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的具體做法和體會。

1.課前預(yù)學(xué)，精準(zhǔn)診斷

正確有效的教學(xué)設(shè)計是保證一節(jié)課順利實施的重要因素。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)專題課教師在備課時候?qū)W(xué)情的判斷分析往往是基于教師平時的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的直觀感受，無法與學(xué)生進行溝通，缺乏深入的了解和數(shù)據(jù)的支持，容易造成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的偏差，從而影響教學(xué)效率。而在智慧教室環(huán)境下設(shè)計的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解本節(jié)專題課需要掌握的基礎(chǔ)知識，并根據(jù)自身的需求來聽課;教師課前推送的練習(xí)，平臺會提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而讓教師可以了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，可以更好地關(guān)注學(xué)生自身的需求，更能達(dá)到因材施教的效果。

例如，在上《相似三角形中輔助線的作法歸類》一課時，教師通過智慧教室系統(tǒng)平臺，將初次備課中精心準(zhǔn)備的個性化課程資源與課前測上傳到云端班級平臺，學(xué)生下載課程資料進行自主預(yù)習(xí)，完成課前測并反饋結(jié)果。觀看微課《相似三角形常見的輔助線》時，不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可將知識的梳理和歸納作為自主學(xué)習(xí)的重點，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以考慮如何在具體的題目中添加適當(dāng)?shù)妮o助線，并嘗試多種輔助線的添法。教師通過這樣個性化的課前指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更有針對性地預(yù)習(xí)，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生觀看完微課視頻，完成課前測，平臺分析數(shù)據(jù)并向教師反饋數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)診斷分析報告如下表所示。

診斷數(shù)據(jù)顯示：題1為基礎(chǔ)題，考查相似三角形的判定定理內(nèi)容，4%的學(xué)生未答對，教師可對這部分學(xué)生進行個性化輔導(dǎo);題2為易錯題，考查相似三角形性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用，30%的學(xué)生未答對，教師可安排學(xué)生個人自主探究活動進行學(xué)習(xí);題3為中檔題，考查相似三角形輔助線的添法，52%的學(xué)生未答對，教師可安排異質(zhì)分組分層合作探究活動進行學(xué)習(xí);題4為提升題，為題3的變式，考查相似三角形輔助線的多種添法和一題多解，80%的學(xué)生未答對，教師可安排差異性的同質(zhì)分組合作探究活動進行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前測得到的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷出每個學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況和掌握程度。根據(jù)診斷報告，教師進行二次備課，以學(xué)定教，力求課堂設(shè)計精準(zhǔn)定位。這樣的預(yù)習(xí)形式提高了課堂的有效性和針對性，滿足了不同層次學(xué)生對新授課的需求和理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有側(cè)重點，能更有效地開展個性化學(xué)習(xí)。

2.課中精學(xué)，自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)不是教師簡單的把知識傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生多參與課堂，大膽嘗試，給學(xué)生充足的思考和動手的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，確保每個學(xué)生都能得到不同層次的提升。