黃麗

摘 ? 要： 本文以高校“課程思政”建設(shè)為視角，闡述四個維度與相關(guān)的實踐案例，以期為高?！罢n程思政”建設(shè)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? 研究綜述 ? 培養(yǎng)人才 ? 課程體系

1.從認識論的角度分析“課程思政”內(nèi)涵的實質(zhì)

1.1“課程思政”是一種創(chuàng)新教育。

“課程思政”是新時期思想道德教育的一次課程內(nèi)容革新，轉(zhuǎn)變了原來形式單一、畢其功于一役的思想政治理論課程，通過與其他課程結(jié)合為有效載體的價值行為內(nèi)容，更注重學(xué)生理解的課程設(shè)計，在發(fā)揮思想道德教育功能的同時體現(xiàn)所有課程的連接功能。從現(xiàn)代年輕人的文化選擇角度來看，思想道德教育要轉(zhuǎn)變以前的約束教育功能和思想政治理論課的呈現(xiàn)方式，融入更多的實踐練習(xí)課程，加強與其他學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合，實現(xiàn)思想政治課對學(xué)生的思想解放，借助“課程思政”讓思想政治教育從感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇浴?/p>

1.2“課程思政”應(yīng)轉(zhuǎn)化為教育制度。

課程是知識內(nèi)容經(jīng)過專業(yè)化教學(xué)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生的基礎(chǔ)，當(dāng)前高校課程的作用已經(jīng)不再是知識內(nèi)容與教學(xué)系統(tǒng)的簡單組合，更強調(diào)課程能夠成為人才培養(yǎng)、教學(xué)改進的指導(dǎo)，通過課程連接實施整個教育藍圖。這一復(fù)雜過程需要高校學(xué)者以科學(xué)的眼光看待“課程思政”的內(nèi)涵，理清“課程思政”教育中的各參與要素，建立以價值引領(lǐng)、素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生關(guān)懷、孜孜不倦為核心的立體教學(xué)體系，以及讓學(xué)校管理部門、研究學(xué)生、全體師生共同參與的思想政治教育體系?！罢n程思政”的建設(shè)是現(xiàn)代社會文化價值建設(shè)的有效途徑，“課程思政”轉(zhuǎn)化為教育制度符合高校教育改革與社會文化建設(shè)的共同需求。

1.3“課程思政”在終極追求中蘊涵的教育理念與責(zé)任。

教書育人是我國自古以來的教育方針，強調(diào)教師在傳授知識的同時進行學(xué)生思想教育，堅持教書時進行德育教育、育人為本。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時時刻保持正確的價值觀方向，永遠堅持正確的政治觀點，這是任何一所高校在教育中都需要堅持的前提。我國高校教育學(xué)者曾不止一次強調(diào)，高校教育的首要目標(biāo)是引導(dǎo)人們樹立正確的人生觀、價值觀。高校在人文社會科學(xué)與專業(yè)課程中開發(fā)“課程思政”內(nèi)容，在各專業(yè)、各年級普及思想政治教育，是社會先進人才的重要輸出通道。高?！罢n程思政”要增強文化引導(dǎo)的責(zé)任感，提高教育水平與落實立德樹人[1]。

2.從價值論的角度闡明課程思政的價值內(nèi)涵

2.1堅定社會主義辦學(xué)方向不動搖的有力保證。

高?！罢n程思政”研究與實踐要時刻把黨的政治綱領(lǐng)放在第一位，用正確的政治方向拓展“課程思政”內(nèi)容，但這并不意味著在思想政治教育中融入大量的政治方向內(nèi)容，高校對“課程思政”的研究要不斷補充科學(xué)文化專業(yè)文化的內(nèi)容，增強學(xué)生的覺悟能力。所以，高校“課程思政”研究與實踐的內(nèi)容應(yīng)以馬克思主義理論作為文化傳播的內(nèi)核，并在思想政治文化培養(yǎng)中保持主體方向，將“課程思政”的內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)活動中，使馬克思主義能在高校教學(xué)中落實、傳播、實踐。明確“課程思政”在高校價值引導(dǎo)上的顯性體驗和鮮明的意識形態(tài)屬性，逐步引導(dǎo)高校教育明確培養(yǎng)什么樣的人。

2.2為保證立德樹人工程持續(xù)發(fā)展提供有效支持。

立德樹人一直是高校辦校的中心與人才培養(yǎng)的根本方向，立德的本質(zhì)是讓學(xué)生樹立德行一致的世界觀、價值觀、人生觀，樹人是讓學(xué)生在職責(zé)發(fā)展中形成良好的行為準(zhǔn)則。兩者對學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容是相輔相成的，所以高校教師的任務(wù)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的，還要發(fā)揮陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格中的作用，努力讓學(xué)生成為社會所需要的人才，自己成為社會德育文化的傳播者?！罢n程思政”雖然用于指導(dǎo)當(dāng)前的高校課程體系建設(shè)，但最終目的是解決高校培養(yǎng)人才的問題，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。立德樹人工程能夠為高校人才培養(yǎng)提供持續(xù)支持，實現(xiàn)隱形與顯性雙重道德的塑造，全面提高大學(xué)生思想道德水平。

2.3增強思政課程育人實效的有力舉措。

在社會文化快速變化的過程中，文化藝術(shù)會造成學(xué)生思維的矛盾，因此“課程思政”教育者應(yīng)充分認識現(xiàn)代文化變化對思政課程的需求，加強思政課程與現(xiàn)代文化生活的聯(lián)系[2]（182-183）。這樣思政課程才能有很多實際案例作為支撐。我國高校課程建設(shè)一直重視專業(yè)的全面性建設(shè)，大量專業(yè)課程的融入使“課程思政”內(nèi)容逐步出現(xiàn)萎縮，專業(yè)教師與思政課教師之間逐漸產(chǎn)生空間與思想上的疏離。部分高校“課程思政”的內(nèi)容安排有些寬泛，脫離高校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際。因此，“課程思政”要緊抓當(dāng)代大學(xué)生面臨的各種問題，充分抓住思政課與非思政課中無形的教育資源，增強“課程思政”育人的有效性。

3.從實踐論角度探討“課程思政”的特色實踐

3.1在宏觀層面上，由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建具有地域特色的“課程思政”育人體系。

高?！罢n程思政”的發(fā)展前期需要教育行政部門規(guī)劃推進通過政府引導(dǎo)提高高校思政教育的積極性，比如上海教委與高校建立了“4+1+X”思政課教學(xué)體系，在原有四門思政課的基礎(chǔ)上增加“課程思政”的錯位發(fā)展，同時結(jié)合其他專業(yè)內(nèi)容開展多元化教學(xué)?！罢n程思政”的特色模式在上海高校開始被積極應(yīng)用與探索，目前上海已經(jīng)成為我國“課程思政”教育的示范地區(qū)。

3.2在中觀層面上，依托校地資源，探索具有校本特色的“課程思政”。

高校在“課程思政”建設(shè)上具有資源優(yōu)勢，很多高校在長期發(fā)展過程中都有自身的文化精神，同時對紅色文化資源一直有文化保留與研究，部分高校還有本地區(qū)特有的文化精神，因此高校要深入挖掘“課程思政”的內(nèi)容優(yōu)勢，組織編寫符合文化環(huán)境的思政教育內(nèi)容。比如焦裕祿精神、鐵人精神等都是“課程思政”教學(xué)的有效落腳點。新時期“課程思政”教育要緊抓時代主題，加強現(xiàn)代文明、專業(yè)精神、創(chuàng)新精神的融入，比如以當(dāng)前探索的“一帶一路”“十九大精神”為依托，積極構(gòu)建思政教育的文化資源寶庫，加強“課程思政”與歷史優(yōu)秀文化和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展主題的融合。

3.3在微觀層面上，以專業(yè)課程為依托，打造專業(yè)領(lǐng)域的“課程思政”。

“課程思政”在高校的實際應(yīng)用需要以實際的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在課程教學(xué)時融入核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容，比如醫(yī)藥大學(xué)在進行相關(guān)醫(yī)學(xué)課程教育時，可以將關(guān)愛生命、敬畏生命融入課程中。比如在經(jīng)濟管理類課程中，在進行管理方式教學(xué)時可以加入行為品德、為人處世、人本管理的內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的人生態(tài)度、團隊合作水平，讓學(xué)生在思想政治層面對大學(xué)課程有全新的認知。

4.從系統(tǒng)論的角度梳理課程思政的邏輯路徑

4.1堅持目標(biāo)要素中的育人理念。

要實現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)課程的融合，就要轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教育思想，在專業(yè)教學(xué)時保持“協(xié)同育人，整體育人，發(fā)展育人”的新理念，各學(xué)科應(yīng)該從內(nèi)在文化出發(fā)，將學(xué)科特有的理論體育與育人價值結(jié)合，打破高校在思政課程中的孤立問題。專業(yè)課與思政課教育的目的都是實現(xiàn)育人的目標(biāo)，面對當(dāng)前高校社會文化的復(fù)雜性，德育工作更急迫。高校要找到知識傳授與道德引導(dǎo)直接的統(tǒng)一關(guān)系，在進行“課程思政”研究的同時進行教師專業(yè)化建設(shè)，重新構(gòu)建專業(yè)課程的核心文化內(nèi)容。

4.2激勵內(nèi)部和外部的動力因素。

一，高?！罢n程思政”的建設(shè)要做好外部激勵，要求教育部門從政策引導(dǎo)、資源保障上合力推進，建立教育部門與高校課程的上下聯(lián)動機制，發(fā)揮對“課程思政”研究實踐的激勵與約束作用。二，高校黨政部門要明確思政教育工作的引導(dǎo)內(nèi)容，遵循高校教育的自然規(guī)律，應(yīng)用思政教育的快樂教育模式，有效建立思政文化與專業(yè)課程的資源橋梁。三，高校要加強規(guī)劃開發(fā)課程資源，在“課程思政”的研究實踐中建立激勵性的資源挖掘制度和動態(tài)的資源整合制度，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)體系中思想政治教育資源、功能的顯性化。

4.3在過程要素上創(chuàng)新方法載體。

專業(yè)課程與“課程思政”的轉(zhuǎn)化需要研究理論與實踐經(jīng)驗的支撐，根據(jù)我國“課程思政”建設(shè)成果，高校在轉(zhuǎn)化過程中要從課程融入、課程統(tǒng)整、專題課程三個方面開展，具體教學(xué)時可以通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作溝通、意義建構(gòu)，圍繞當(dāng)前的時政要點，形成課程思政由單一化向多學(xué)科融入的特色教育[3]（88）?！罢n程思政”教育中要凸顯知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重優(yōu)勢，避免灌輸說教。

4.4在結(jié)果要素上優(yōu)化反饋機制。

目前，部分高校對于“課程思政”的實施還處于摸索創(chuàng)新的階段，高校與學(xué)生對于“課程思政”的發(fā)展訴求與實際結(jié)果還沒有全面的理論體系，所以當(dāng)前“課程思政”教育要做到課前有規(guī)劃、課中有記錄及課后有反饋。一方面可以充分調(diào)研“課程思政”的建設(shè)水平，了解思政課程與專業(yè)課是否做到有機融合。另一方面可以評估教育者的績效考核，對于“課程思政”的評價要從情感、態(tài)度、價值觀三個方面開展，保證“課程思政”結(jié)果反饋的全面性。

5.結(jié)語

“課程思政”作為當(dāng)前高校思想文化教育的必要要求，對高校的辦學(xué)方針、教學(xué)理念、師生素養(yǎng)有至關(guān)重要的影響，相關(guān)學(xué)者對“課程思政”的研究與實踐形成了很多成果，并在很多高校實際應(yīng)用取得了很好的效果。高校“課程思政”的研究與實踐還有很大發(fā)展空間，相關(guān)院校、學(xué)者要擔(dān)起教育理論研究者、學(xué)識研究和育人的責(zé)任，為“課程思政”提供更多供學(xué)界參考和借鑒的理論和實踐研究成果。

參考文獻：

[1]曹繼軍，顏維琦.從思政課程到課程思政：上海高校全員參與共繪育人“同心圓”[N].光明日報，2018-01-03（08）.

[2]方黎.“課程思政”為什么受青年學(xué)生喜愛——基于青年文化選擇的學(xué)理分析[J].廣西社會科學(xué)，2019（4）.

[3]趙鳴歧.高校專業(yè)類課程推進“課程思政”建設(shè)的基本原則、任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)[J].思想政治課研究，2018（5）.