高大紅,陳 瑩,劉浩然,聶 偉,李 爽
(首都醫(yī)科大學(xué),北京 100069)
提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力是新時(shí)代高校思想政治工作的重要課題,“培育理性平和的健康心態(tài),加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[1]成為輔導(dǎo)員思想政治教育的重要內(nèi)容之一。目前,我國(guó)各高校體制多樣,輔導(dǎo)員的來(lái)源、構(gòu)成及開展工作的模式也不同,本研究擬調(diào)查輔導(dǎo)員心理健康教育能力現(xiàn)狀和影響因素,分析原因并提出解決對(duì)策。
健康教育[2]是以健康為中心的全民教育,其核心是教育人們樹立健康意識(shí),改變不健康的行為和生活方式,以減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素;是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育過(guò)程,包括健康教育診斷、計(jì)劃、干預(yù)和評(píng)價(jià)4個(gè)步驟。
心理健康評(píng)估[3-4]是在生物、心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)模式的共同指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用談話、觀察、測(cè)驗(yàn)的方法,對(duì)個(gè)體或團(tuán)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入分析,是心理臨床與咨詢領(lǐng)域很重要的工作程序。
本研究以上述概念和理論為基礎(chǔ),將輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作程序分為評(píng)估、判斷、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1),并對(duì)這5個(gè)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的能力開展調(diào)查研究。
圖1 輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作程序
北京市部屬、市屬和民辦本??聘咝5囊痪€專職輔導(dǎo)員。
采用問(wèn)卷調(diào)查法。由3所高校的7位心理健康教育利益相關(guān)者組成問(wèn)卷編制小組,包括工作4年以上的輔導(dǎo)員4名、學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記1名、高校心理中心教師1名、學(xué)生處主管領(lǐng)導(dǎo)1名。課題負(fù)責(zé)人撰寫《北京市高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的現(xiàn)況調(diào)查》初稿,經(jīng)過(guò)兩次預(yù)調(diào)查和集體討論形成調(diào)查問(wèn)卷終稿。
問(wèn)卷共22道題,1~8題主要調(diào)查輔導(dǎo)員的一般情況,包括所在單位、性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景、輔導(dǎo)員崗位工作年限、對(duì)學(xué)生的教育管理模式和所帶學(xué)生人數(shù)等;9~12題調(diào)查輔導(dǎo)員心理健康教育相關(guān)情況,包括心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理咨詢資質(zhì)、對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注程度、影響心理健康教育工作效果的因素等;13~22題調(diào)查輔導(dǎo)員心理健康教育工作5個(gè)環(huán)節(jié)(評(píng)估、判斷、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià))的能力情況,包括對(duì)各環(huán)節(jié)重要性及勝任力的評(píng)價(jià)。
調(diào)查采用分層隨機(jī)抽取學(xué)校、校內(nèi)整群取樣方法。從全市38所中央部屬本科院校抽取5所,22所市屬本科院校抽取3所,7所民辦本科院校抽取1所,16所市屬專科院校抽取2所,9所民辦專科院校抽取1所,對(duì)被抽取高校所有一線專職輔導(dǎo)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。各高校調(diào)查問(wèn)卷有效回收率最低為76%,最高為100%,整體為91%。
基于前期的大量調(diào)研,在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí),結(jié)合研究對(duì)象的實(shí)際情況選用高效、嚴(yán)格、隨機(jī)抽樣方式。選擇合適的調(diào)查指標(biāo),詳細(xì)定義調(diào)查內(nèi)容,提前確定偏移的控制方法和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法。取得研究對(duì)象的知情同意并注重保護(hù)其隱私,先進(jìn)行預(yù)調(diào)查,針對(duì)反饋完善問(wèn)卷設(shè)計(jì)。
在實(shí)際調(diào)查時(shí),對(duì)問(wèn)卷中的題目詳細(xì)闡釋,明確每個(gè)選項(xiàng)的客觀標(biāo)準(zhǔn),讓被調(diào)查者充分了解問(wèn)題與選項(xiàng)并如實(shí)填寫。在數(shù)據(jù)整理與分析時(shí),數(shù)據(jù)錄入要嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì),并進(jìn)行檢查,確保數(shù)據(jù)真實(shí)有效。
該研究是一項(xiàng)橫斷面研究,資料類型包括計(jì)量資料、多分類計(jì)數(shù)資料和等級(jí)資料,根據(jù)數(shù)據(jù)類型特征采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)采用卡方檢驗(yàn)并運(yùn)用SPSS clementine v12.0決策樹算法進(jìn)行分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
被調(diào)查的322名輔導(dǎo)員中,從專業(yè)背景看,有心理學(xué)專業(yè)背景的有119人(37%),無(wú)心理學(xué)專業(yè)背景的有203人(63%);從心理咨詢相關(guān)資質(zhì)和實(shí)際工作看,有資質(zhì)證書且在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的有10人(3%),無(wú)資質(zhì)證書但在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的有12人(4%),有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書但未在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的有11人(3%),有國(guó)家心理咨詢師三級(jí)證書但未在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的有24人(7%),接受過(guò)心理咨詢師職業(yè)技能培訓(xùn)但未獲得資質(zhì)證書的有166人(52%),從未接受過(guò)心理咨詢師職業(yè)技能培訓(xùn)的有99人(31%)。
影響輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康狀況關(guān)注度的因素中,專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能排在第一位(123人,38%),其余依次為時(shí)間與精力的投入(109人,34%)、人生經(jīng)歷(52人,16%)、理念與思維(37人,11%)以及其他(事務(wù)性工作繁重)。
3.2.1 對(duì)工作環(huán)節(jié)的主觀評(píng)價(jià) 輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作分為評(píng)估、判斷、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié),將其重要性分為不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要5個(gè)等級(jí),分別賦分0、1、2、3、4,計(jì)算平均值及標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果5個(gè)環(huán)節(jié)的平均值均大于3分,總體平均值95%置信區(qū)間,說(shuō)明這種賦值和計(jì)算方法是有效的。
3.2.2 輔導(dǎo)員對(duì)各環(huán)節(jié)所涉及能力的自評(píng) 計(jì)算5個(gè)環(huán)節(jié)需要的能力數(shù)量與輔導(dǎo)員具有能力數(shù)量的比值,≥90判定為優(yōu),80~<90為良,70~<80為中等,60~<70為及格,<60判定為弱,再對(duì)優(yōu)、良、中等、及格、弱 5 個(gè)等級(jí)分別賦分 1、2、3、4、5,計(jì)算各種能力的平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)能力等級(jí)都在中等與合格之間,總體平均值95%置信區(qū)間,說(shuō)明這種賦值和計(jì)算方法是有效的。
3.3.1 評(píng)估環(huán)節(jié) 評(píng)估能力的影響變量中,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注程度和咨詢資質(zhì)3個(gè)變量的概率值均小于0.01,表明這3個(gè)變量影響輔導(dǎo)員的評(píng)估能力(見(jiàn)表1)。
表1 評(píng)估環(huán)節(jié)重要變量
運(yùn)用Clementine決策樹計(jì)算,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景對(duì)其評(píng)估能力的影響程度最高(42%),其余依次為教育管理模式(16%)、工作年限(16%)、咨詢資質(zhì)(15%),具體見(jiàn)圖2。
圖2 各變量對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)估能力的影響程度
從學(xué)科背景看,評(píng)估能力最強(qiáng)的是歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員,其次是管理學(xué)專業(yè),再次是法學(xué)專業(yè),最弱的是農(nóng)學(xué)專業(yè),次弱的是哲學(xué)專業(yè)??赡軞v史學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)科要求具備一定的評(píng)估能力,而農(nóng)學(xué)和哲學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員因培養(yǎng)過(guò)程中涉及評(píng)估能力較少,所以該方面能力較弱。此次調(diào)查中,本科及以上學(xué)歷的輔導(dǎo)員有319人,工作年限1~3年的輔導(dǎo)員有178人,由此看來(lái)輔導(dǎo)員背景學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)多于其工作時(shí)間,在心理健康教育工作中仍然會(huì)受到專業(yè)背景的影響。因此針對(duì)不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員,可以有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn),以便快速提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體能力。
3.3.2 判斷環(huán)節(jié) 按照評(píng)估能力概率值的求值方法,判斷能力的影響變量中,輔導(dǎo)員的學(xué)歷、報(bào)告的首要制約因素和工作年限3個(gè)變量的概率值均小于0.01,表明這3個(gè)變量影響輔導(dǎo)員的判斷能力。
運(yùn)用Clementine決策樹計(jì)算,輔導(dǎo)員所在院校對(duì)判斷能力的影響程度最高(52%),其后依次為工作年限(12%)、報(bào)告的首要制約因素(9%)、咨詢資質(zhì)(7%)。可能是因?yàn)椴煌咝d浻幂o導(dǎo)員時(shí)的要求不同,所以不同高校應(yīng)結(jié)合本校情況有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)。
3.3.3 計(jì)劃能力 按照評(píng)估能力概率值的求值方法,計(jì)劃能力的影響變量中,輔導(dǎo)員報(bào)告的首要制約因素、咨詢資質(zhì)和年齡3個(gè)變量的概率值均小于0.01,表明這3個(gè)變量影響輔導(dǎo)員的計(jì)劃能力。
運(yùn)用Clementine決策樹計(jì)算,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景對(duì)計(jì)劃能力的影響程度最高(27%),其后依次為咨詢資質(zhì)(19%)、所轄學(xué)生數(shù)(11%)、制約因素(9%)。
從學(xué)科背景看,計(jì)劃能力最強(qiáng)的是歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員,其次是工學(xué)專業(yè),再次是管理學(xué)專業(yè),最弱的是理學(xué)專業(yè),這與評(píng)估環(huán)節(jié)影響因素及原因相似。
有資質(zhì)證書且在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員計(jì)劃能力最強(qiáng),其次是有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書但未在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員,從未接受過(guò)心理咨詢師職業(yè)技能培訓(xùn)的輔導(dǎo)員計(jì)劃能力最弱,無(wú)資質(zhì)證書但在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員計(jì)劃能力次弱。
這個(gè)現(xiàn)象反映出心理咨詢工作可以提升輔導(dǎo)員的計(jì)劃能力,還反映出一個(gè)問(wèn)題:部分有心理咨詢資質(zhì)證書的輔導(dǎo)員未能在校心理咨詢中心承擔(dān)工作,而無(wú)資質(zhì)證書但在校心理咨詢中心承擔(dān)工作的輔導(dǎo)員計(jì)劃能力較弱。所以高校應(yīng)當(dāng)知人善用,讓有資質(zhì)證書的輔導(dǎo)員承擔(dān)心理咨詢工作,并盡快對(duì)無(wú)資質(zhì)證書卻承擔(dān)心理咨詢工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。
3.3.4 執(zhí)行能力 按照評(píng)估能力概率值的求值方法,執(zhí)行能力的影響變量中,輔導(dǎo)員所在院校、年齡、工作年限和咨詢資質(zhì)4個(gè)變量的概率值均小于0.01,表明這4個(gè)變量影響輔導(dǎo)員的執(zhí)行能力。
運(yùn)用Clementine決策樹計(jì)算,輔導(dǎo)員所在院校對(duì)執(zhí)行能力的影響程度最高(28%),其后依次為咨詢資質(zhì)(23%)、教育管理模式(20%)、工作年限(14%)。
有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書但未在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員執(zhí)行能力最強(qiáng),其次是有資質(zhì)證書且在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員,從未接受過(guò)心理咨詢師職業(yè)技能培訓(xùn)的輔導(dǎo)員執(zhí)行能力最弱,無(wú)資質(zhì)證書但在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員次弱。所以輔導(dǎo)員所在院校和是否有資質(zhì)證書對(duì)其執(zhí)行能力的影響較大。
3.3.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 按照評(píng)估能力概率值的求值方法,評(píng)價(jià)能力的影響變量中,輔導(dǎo)員的工作年限、咨詢資質(zhì)、所在院校和對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注程度4個(gè)變量的概率值均小于0.01,表明這4個(gè)變量影響輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)能力。
運(yùn)用Clementine決策樹計(jì)算,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景對(duì)評(píng)價(jià)能力的影響程度最高(29%),其后依次為咨詢資質(zhì)(24%)、所在院校(17%)、工作年限(9%)。從學(xué)科背景看,評(píng)價(jià)能力最強(qiáng)的是歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員,其次是醫(yī)學(xué)專業(yè),最弱的是理學(xué)專業(yè)。
有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書但未在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員評(píng)估能力最強(qiáng),其次是有資質(zhì)證書且在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員,無(wú)資質(zhì)證書但在校心理咨詢中心承擔(dān)咨詢工作的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)能力最弱,從未接受過(guò)心理咨詢師職業(yè)技能培訓(xùn)的輔導(dǎo)員次弱。所以學(xué)科背景和是否有資質(zhì)證書對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)能力的影響較大。
綜合來(lái)看,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、所在院校和是否有資質(zhì)證書在一定程度上影響了其心理健康教育能力。
絕大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理健康狀況重視程度高,提示輔導(dǎo)員提升自身能力的內(nèi)驅(qū)力較大,擁有較強(qiáng)的進(jìn)步動(dòng)力。建議加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn),以便培養(yǎng)更多思想素質(zhì)高、心理健康教育能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員。
各環(huán)節(jié)重要性評(píng)價(jià)中,輔導(dǎo)員對(duì)評(píng)估、判斷和執(zhí)行環(huán)節(jié)重視程度較高,對(duì)計(jì)劃和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視程度相對(duì)較低。建議聚焦輔導(dǎo)員在心理健康教育各環(huán)節(jié)能力提升需求,明確不同環(huán)節(jié)的培訓(xùn)目標(biāo),具體規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容,進(jìn)一步完善相關(guān)培訓(xùn)體系。
輔導(dǎo)員心理健康教育工作能力整體達(dá)標(biāo),但各環(huán)節(jié)能力水平偏低,計(jì)劃環(huán)節(jié)最弱,與輔導(dǎo)員對(duì)計(jì)劃的重視程度相對(duì)較低是一致的。建議盡快構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系,融入心理健康教育指南、各種心理健康教育預(yù)案、教育計(jì)劃、相關(guān)案例模板等,以提高該環(huán)節(jié)能力。
第一,輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、所在院校和心理咨詢資質(zhì)影響作用顯著,而年齡、學(xué)歷、工作年限等因素的影響作用較??;第二,從學(xué)科背景看,有歷史學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)背景的輔導(dǎo)員表現(xiàn)優(yōu),有理學(xué)、農(nóng)學(xué)、哲學(xué)背景的輔導(dǎo)員表現(xiàn)差,招聘和培訓(xùn)時(shí)可以參考這一數(shù)據(jù);第三,良好的溝通交流機(jī)制是輔導(dǎo)員職業(yè)文化建設(shè)不可或缺的重要條件[5],可以通過(guò)加強(qiáng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員選聘、培訓(xùn)、交流等方式縮小不同院校的差異;第四,有心理咨詢資質(zhì)的教師,不論是否承擔(dān)學(xué)校心理咨詢工作均表現(xiàn)優(yōu),應(yīng)將心理咨詢師系統(tǒng)性培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員培訓(xùn)中。