許翠云

【摘 要】自主探索新知是學生的一種能力，而與人合作探究則是一種綜合性的素質(zhì)體現(xiàn)。在初中的信息技術這門課上，學生們會接觸到許多實操性強的知識，因而，教師選擇利用合作學習來提高學習效率，將是非常合適的手段。同時，合作學習也是綜合素養(yǎng)提升的科學路徑，能夠為學生們開辟出更多的通往知識海洋的渠道。因此，本文從合作學習在初中信息技術教學中實施的必要性出發(fā)，著力探討了幾點可實施的合作學習教學方法。

【關鍵詞】合作學習;初中生;信息技術;方法

初中階段的信息技術課是應信息技術的高速發(fā)展這一時代背景而生的，對教育初中生，使之未來成為符合社會發(fā)展需求的特色人才具有非凡意義。而隨著技術的快速革新，初中生的信息技術學習內(nèi)容也在不斷改良，對他們的綜合素質(zhì)要求越發(fā)明顯。合作學習雖然不是新生模式，但是對于初中生這種能力處于積淀階段的孩子來說，助力作用顯見。為此，很多教師都開始深研信息技術教學中的合作學習方法，希望使學生對知識的掌握從被動輸入轉(zhuǎn)為主動輸入。

一、合作學習在初中信息技術教學中實施的必要性

（一）合作激發(fā)自主探究意識

合作學習是在教師指導下形成的學習互助模式。在互助過程中，很多平時教師沒能覆蓋到的相對簡單的細節(jié)化問題，會在合作小組內(nèi)自行解決。其解決的過程或是通過組員的相互指點，或是通過指點下的自我探究，都能對學生的主體性加以發(fā)揮，讓他們成為解決問題的主體。而以小組的集體力量做后盾，學生個體的探究意識會更強，獲得答案的欲望更強烈，促使他們不斷堅持和突破，進而逐漸內(nèi)化為個人學習品質(zhì)。

（二）合作促發(fā)綜合能力提升

在學生的合作中，大家通過問題交流與切磋來共同完成一項任務，會逐漸建立起“革命友誼”，從而加深他們合作的默契。而組員間的個體優(yōu)勢并不相同，大家取長補短，會形成相互借鑒的良性學習狀態(tài)，有利于彰顯每個人的特色價值，增強他們的學習信心。在互為榜樣中，學生們也會補充學習到各項綜合能力，且在具體的信息技術任務中加以實踐性的發(fā)揮與拓展。

（三）合作奠定團隊意識基礎

擁有合作的能力是成為一個合格的社會性人才的基礎條件。初中生在信息技術課上的小組合作則是在為他們未來步入社會打下基礎，讓他們從小適應合作模式，在合作中感受集體力量，從而樂于融入集體，善于和集體形成協(xié)作關系。而在課上的協(xié)作中，每個學生都能將任務細化到點，能真切收獲到完成小任務的價值感、充實感，進而體現(xiàn)團隊對個體的成就。

二、合作學習在初中信息技術教學中實施的方法

（一）科學分配組員

要發(fā)揮合作學習的特效，就不能隨機、偶然地進行分組。在一個班級中，每個學生對信息技術知識的掌握能力是不同的，且他們的探究問題的特點也受到個人性格、生活習慣等的制約。因此，教師要盡量在摸清學生基礎情況的前提下分組，力求做到每個組人員水平相對均勻，不能出現(xiàn)一個組都是同一類型的學生的情況。

如，在學習“動畫基礎知識”時，課中需要學生在小組合作中完成“獲取計算機動畫”這一任務。該任務涉及到學生自行上網(wǎng)下載動畫內(nèi)容，且對動畫格式有GIF、SWF這兩類要求。剛接觸網(wǎng)絡下載的部分同學并不懂得下載操作，且對視頻格式問題懵懵懂懂。那么，教師在分組前，就可以先做簡單調(diào)查，讓懂得以上操作的同學自告奮勇?lián)斀M長，而其他同學再根據(jù)個人特長：善于收集整理、思維活躍、動畫體驗多等來進行任務分配及分組。這樣一來，教學中既不會出現(xiàn)哪一組無法完成獲取動畫任務的情況，也能讓各組員發(fā)揮自己的能量，同時跟著組長學習下載及格式辨認。

（二）以問題引思考

以問題帶動學生思考并非新手段，但是以往教師都是在非合作學習中應用。問題式教學引導有助于為學生創(chuàng)設情境，從而激發(fā)他們對問題的想象力，以達到能力拓展的目的。而在合作學習時，教師利用問題創(chuàng)設來引導學生思維，則更多是體現(xiàn)在促使學生合作探討上，為他們的探析思路提供啟發(fā)。一方面，學生合作本身可以讓他們對一個問題的思考形成若干思路，且因他們的年齡、經(jīng)歷相仿，更容易具備同理心，形成良性的、高效的交流;另一方面，教師根據(jù)各組的交流情況，容易把握問題研究進度，能夠根據(jù)他們的具體表現(xiàn)有針對性地點撥，繼續(xù)推進他們的思路，并最終獲得相對滿意的結果。整個合作思考過程中，教師的問題是引子，學生的思維切磋才是重點，能讓課堂氛圍更加和諧，讓問題解決更加完美。

如，在學習到“網(wǎng)絡改變生活”時，談到“網(wǎng)絡購物”這一內(nèi)容，教師可以提出問題：“你會網(wǎng)上購物嗎，你在網(wǎng)絡購物中學到了什么？”接下來留給各小組去討論和總結。各小組每個人看法不一，匯總起來會使問題答案更加充實。有的學生沒有網(wǎng)購過，認為網(wǎng)購雖然方便，但是質(zhì)量與服務不能保證;有的認為網(wǎng)購很好，既不用自己花時間“跑腿”，還能在種類繁多的商家中任意挑選;有的認為網(wǎng)購讓更多人有了就業(yè)機會，如快遞、網(wǎng)店等;有的認為網(wǎng)購也帶來了很多欺詐行為，還為一些騙子提供了詐騙契機;等等。眾說紛紜后，通過小組的總結，以往個人片面的回答就變成了相對辯證的觀點，讓每個學生學到更多。

（三）重總結性匯報

信息技術知識雖然分了很多模塊，但是其相互間并非完全割裂，而是互相聯(lián)系的，要學好這門課程，需要具備一定的知識歸納能力，形成相對完整的思維框架。初中生個人的知識總結能力有限，依靠自主整合效果難以保證。因此，教師可以充分利用合作學習的集體之力優(yōu)勢，定期進行有計劃的知識總結，讓小組作為總結活動的主體。因為每一名學生對知識的掌握程度不一，合作總結時，各組員可以有針對性地對自己掌握較好的內(nèi)容進行歸納，最后與全組員一起整合探討，形成匯報結果。

如，在學習“構建身邊的網(wǎng)絡”相關知識之后，教師可以讓各小組以合作總結+實踐的方式，讓學生把所記住的點、線性知識連成串，構成相對完整的框架，并在最后組織好“學有所得”的語言匯報內(nèi)容。其中，學生要做到利用所提供的各項網(wǎng)絡設備，構建身邊的網(wǎng)絡;學會 TCP/IP 地址的查看和設定;學會用 ping 命令測試連接狀態(tài)，判斷網(wǎng)絡的狀況;理解域名和IP地址的對應關系。當學生依據(jù)教材及小組合力總結好知識點后，教師可以帶領他們在網(wǎng)絡環(huán)境下深入體驗“網(wǎng)絡構建”，并讓他們把體會說出來。

三、結束語

初中生所接觸的信息技術知識相對較基礎，但是依然具有一定的實踐難度。教師除了可以采用科學分配組員、以問題引思考、重總結性匯報等方法來執(zhí)教外，還應該繼續(xù)潛心研究合作學習的突出特點，并以此為出發(fā)點延伸思考更科學的教學路徑。所謂“學無止境”，對信息技術教學進行研究亦是一種學習，需要所有執(zhí)教者共同努力。

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