姜珍珠

【摘 要】隨著新課改的不斷實(shí)施，對初中語文古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，即學(xué)生不僅要有感情地誦讀古詩、理解古詩中蘊(yùn)含的情感，還要有意識地進(jìn)行積累、感悟和運(yùn)用，以逐步提升自身的欣賞水平和審美情趣。古詩詞是詩詞創(chuàng)作者畢生文化修養(yǎng)的精髓，是中華民族的瑰寶，在當(dāng)今社會依然有著重要的價(jià)值。為此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)初中生在字句之間感受中國古代文化的魅力，在詩詞特征中感受情境和意境，從而引發(fā)他們情感上的共鳴，促進(jìn)他們鑒賞能力的提升?，F(xiàn)本文就從古詩詞鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容和具體的教學(xué)策略等兩個(gè)方面入手，就培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞能力提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中生;古詩詞;鑒賞能力;培養(yǎng)策略

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要節(jié)點(diǎn)。古詩詞字字珠璣，讀來朗朗上口，且意味深遠(yuǎn)，是陶冶初中生情操的寶貴資源。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)誦讀、優(yōu)化閱讀及把握詞句等，以在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)出初中生的情感，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而在提高他們古詩詞鑒賞能力的同時(shí)，使得他們對學(xué)習(xí)、生活多一些感悟，真正實(shí)現(xiàn)他們的身心和諧發(fā)展。

一、古詩詞鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）文字鑒賞

在古詩詞鑒賞中開展美的教育，教師首先應(yīng)該教會初中生從古詩詞的文字入手，在細(xì)嚼慢咽中認(rèn)真琢磨、仔細(xì)感悟，這往往能帶給他們不一樣的情感體驗(yàn)。例如在部編版初中語文七年級上冊學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》部分內(nèi)容時(shí)，在詩句“枯藤老樹昏鴉”中，枯藤是指干枯沒有生命力，給人一種悲涼的感覺;老樹未必垂死，但給人的感覺也死氣沉沉;昏鴉則有哀愁之情。通過對文字進(jìn)行鑒賞，我們能清楚地把握作者寫作時(shí)的心境，可對他多一些理解?？傊?，文字鑒賞是古詩詞鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容之一，通過抓重點(diǎn)詞語、漢字，能把初中生的情緒代入到具體場景中，可促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（二）情境鑒賞

情境是古詩詞中一個(gè)非常重要的元素，在特定情境下，一個(gè)人的情緒很容易感染到別人，這樣在情境鑒賞教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)初中生想象詩歌所描述的情境，并體會詩人的情感，這往往能激發(fā)他們的求知欲，提升他們對古詩詞的鑒賞能力。總之，通過情境鑒賞，呈現(xiàn)在初中生面前的古詩詞不再是簡單、枯燥的文字，而是一個(gè)個(gè)栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的畫面，這能帶給學(xué)生更多的觸感，可促使他們自主自發(fā)地進(jìn)行古詩詞鑒賞，且有助于他們發(fā)現(xiàn)更多的美。

（三）內(nèi)涵鑒賞

古詩詞最顯著的特點(diǎn)是寥寥數(shù)字卻道出了萬分道理，很多具有啟發(fā)性的思想和富有指導(dǎo)性的精神都在三言兩語中被作者描繪的淋漓盡致。因此，對內(nèi)涵鑒賞也是古詩詞鑒賞教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能促使初中生獲得思想上的啟發(fā)，使得他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)更多的哲理。例如在部編版初中語文七年級下冊學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》部分內(nèi)容時(shí)，其中“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，是詩人由望岳而產(chǎn)生的登岳的愿望，表達(dá)了詩人不怕困難勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概，內(nèi)涵較為深刻，可帶給初中生更多心理上的觸動，最終可促使他們萌生出登岳觀景的想法。

二、培養(yǎng)初中生古詩詞鑒賞能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

初中生對古詩詞的認(rèn)知是建立在實(shí)際情境中的，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)一定的情境，并營造良好的課堂氣氛，從而提高初中生的課堂參與度，以對他們的古詩詞鑒賞能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如在部編版初中語文七年級下冊學(xué)習(xí)《已亥雜詩》部分內(nèi)容時(shí)，這是詩人龔自珍辭官南下后，由所見所聞所思所想而作的詩，當(dāng)時(shí)的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗嚴(yán)重，人民的生活苦不堪言，詩人內(nèi)心有太多的憂民愛民情緒，卻只能通過詩句來表達(dá)。對于初中生來說，他們生活在和平繁榮的現(xiàn)代社會，對戰(zhàn)爭和苦難的認(rèn)識并不多。這樣教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與戰(zhàn)爭相關(guān)的情境，以引導(dǎo)學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)他們的情感，挖掘他們的潛力等。詩詞中有“白日”、“天涯”、“落紅”、“春泥”等字詞，都充滿了畫面感，這是詩人所想象的美好和自由，是想要騎馬走天涯的向往，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，詩詞給了初中生更多遐想的空間，使得他們的課堂學(xué)習(xí)效率更高。

總之，情境教學(xué)能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可促使他們發(fā)自內(nèi)心地理解詩人，并站在詩人的角度上思考問題，從而可真正提高他們的古詩詞鑒賞能力，夯實(shí)他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀

在古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，包括了很多晦澀難懂、抽象的知識，初中生理解起來有一定的難度。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該不斷探索和發(fā)現(xiàn)，以優(yōu)化閱讀方式，提高初中生古詩詞閱讀和鑒賞的整體效果。

例如在部編版初中語文八年級上冊學(xué)習(xí)《使至塞上》部分內(nèi)容時(shí)，唐朝自開國以來就遭到各部落的不斷入侵，唐政府不得不加強(qiáng)邊防，因此就有了很多與邊塞有關(guān)的趣事，邊塞風(fēng)光和軍中生活也成為了很多詩人創(chuàng)作的素材。其實(shí)，除了王維，還有很多詩人也創(chuàng)作過與邊塞有關(guān)的詩作。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)初中生思考如下問題：（1）還有哪些邊塞詩人呢？（2）大家所熟知的邊塞詩句有哪些呢？這往往能點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們建立起古詩詞之間的聯(lián)系，最終可促使他們形成完整、科學(xué)的知識體系，能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力的大幅度提升。

總之，優(yōu)化閱讀能有效保障初中生的學(xué)習(xí)效果，點(diǎn)燃他們的鑒賞興趣，同時(shí)還可促使初中生自主借助手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備搜集資料，進(jìn)行詩句、重點(diǎn)字詞等的整理，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

（三）反復(fù)誦讀

“讀書百遍，其義自見”，尤其是對于古詩詞來說，反復(fù)誦讀能促使初中生感悟到詩詞的韻律感和節(jié)奏感，并能在讀中陶冶他們的情操，提高他們的審美能力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至還可以借助吟唱的方式，將古詩詞演繹出來，從而使初中生被古詩詞的魅力所折服，最終滿足他們審美和情感上的學(xué)習(xí)需求。

例如在部編版初中語文七年級上冊學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！凡糠謨?nèi)容時(shí)，這首詩全篇寫景，雖然并沒有直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全篇之后，依然能感受到詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)學(xué)生對此首古詩展開反復(fù)閱讀，并講究抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，從而在誦讀的過程中表達(dá)出強(qiáng)烈的氣勢。而在學(xué)習(xí)八年級上冊李白的《行路難》部分內(nèi)容時(shí)，其屬于樂府古題，是能夠配樂演唱的，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可要求初中生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，嘗試吟唱，從而進(jìn)一步感悟行路到底有多難。當(dāng)然初中生也可將自身面臨的生活和學(xué)習(xí)壓力總結(jié)為行路難的一部分，這樣在誦讀的過程中，更容易引起他們的情感共鳴，促使他們對詩人的情感多一份理解。

總之，反復(fù)誦讀能培養(yǎng)初中生的語感，促使他們了解古詩詞創(chuàng)作的技巧和方法，同時(shí)也能幫助他們有效把握教學(xué)重點(diǎn)，在潛移默化中提高他們的審美能力和閱讀鑒賞能力。因此，教師應(yīng)該借助早讀課，鼓勵學(xué)生大聲誦讀，以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

（四）把握詞句

古詩詞在創(chuàng)作中非常注重表現(xiàn)藝術(shù)，常常借助虛實(shí)結(jié)合、寫景抒情等的形式來寄托詩人的思想情感。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)學(xué)生找出詩句中的重點(diǎn)詞匯，借助這些詞句去體會作者當(dāng)時(shí)的情感和心境，以加深理解，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在部編版初中語文九年級下冊學(xué)習(xí)《魚我所欲也》部分內(nèi)容時(shí)，這是一篇論述道德標(biāo)準(zhǔn)和政治節(jié)操的古詩文。作者以嚴(yán)肅的態(tài)度和莊重的語言闡述了生死與“義”之間的關(guān)系，告訴大家要舍生取義，不能見利忘義。由于其在文字描述上較為晦澀，且全文以議論為主，初中生學(xué)習(xí)的興致并不高。這樣教師就可從重點(diǎn)詞匯入手，找出其中最能代表作者內(nèi)心情感的詞、句子等，這往往能加深初中生的理解。而在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》部分內(nèi)容時(shí)，蘇軾是豪放派的代表人物之一，他的詩詞總給人一種意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈的感覺。在《江城子·密州出獵》中，“左牽黃”、“右擎蒼”、“西北望”、“射天狼”等詞句都表達(dá)出了詩人內(nèi)心的豪爽之情，這有助于初中生更深入地挖掘詩詞內(nèi)涵和意境，整體教學(xué)效果較好。

總之，只有找到古詩詞的重點(diǎn)詞句，才能把握要點(diǎn)，了解關(guān)鍵內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升初中生的學(xué)習(xí)水平，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上古詩詞的教學(xué)。

綜上所述，初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)是背誦、理解、記憶和人文素養(yǎng)一體的，不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是對他們的精神、情感和心靈進(jìn)行了多重熏陶。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重從理論的角度引導(dǎo)初中生分析古詩詞的寫作方法和技巧，并從情感的角度去激發(fā)他們的想象力、好奇心和同理心等，以讓學(xué)生沉浸在古詩詞所刻畫的藝術(shù)世界中，從而在情景交融的基礎(chǔ)上，全面提升他們的鑒賞能力，使得他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范春花.淺談初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].新課程，2020（36）：41.

[2]陸毅增.鑒賞古詩詞語言特點(diǎn)，提升中學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文天地，2020（22）：33-34.

[3]龔循鵬.小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略[J].知識窗（教師版），2020（07）：24.

（本文系福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“初中生古詩詞讀寫與品鑒能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號：ZXKTC-1960）的課題成果。）