劉愛麗 李倡林

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。出于增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，廣大教育工作者開始積極探索各種先進(jìn)的教學(xué)方法與工具，其中就包括微課。微課的應(yīng)用，有助于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能豐富教學(xué)資源。文章對(duì)微課在初中英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐進(jìn)行研究，通過分析初中英語微課教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其不足，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.055

微課作為新的教學(xué)模式，逐漸受到廣大教育工作者和學(xué)生的青睞。在初中英語課堂上有效應(yīng)用微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）缺少對(duì)微課內(nèi)涵全面深入的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，在初中英語課堂上，微課并非只有視頻這一種形式，然而很多教師都將短視頻看作微課的標(biāo)志。雖然也有很多教師表示自己對(duì)微課的了解頗深，但是通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，這些教師對(duì)微課的了解仍然是很淺顯的，大多停留于表面，覺得微課教學(xué)就等于在教學(xué)中多使用短視頻，以此改進(jìn)以往教學(xué)中頻繁使用教材、PPT的問題，認(rèn)為微課可以取代教師完成知識(shí)的解讀[1]。教師單純地將微課和微視頻教學(xué)畫上等號(hào)，充分表明教師并未全面且深入地理解微課教學(xué)相關(guān)理論。

（二）缺少對(duì)微課資源的全面了解

教師簡(jiǎn)單地將微課教學(xué)和應(yīng)用微視頻教學(xué)畫上等號(hào)，決定了教師會(huì)怎樣來選取微課教學(xué)資源。很多教師習(xí)慣將微視頻當(dāng)作教學(xué)資源，忽視了微課件、微教案等一系列有關(guān)的教學(xué)資源。由于缺少對(duì)微課資源的全面了解，導(dǎo)致教師在相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)內(nèi)篩選教學(xué)材料時(shí)通常都傾向于選擇視頻材料。此外，很多教師在選取視頻資源時(shí)普遍存在一個(gè)問題，那就是傾向于選擇能輔助需要講授的知識(shí)點(diǎn)的視頻，卻并未明確認(rèn)識(shí)到所選擇的視頻是否與課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)相契合的問題。在針對(duì)PPT屬不屬于微課資源的判斷方面，很多教師會(huì)把微課教學(xué)和PPT教學(xué)割裂開來，覺得微課教學(xué)的應(yīng)用就是為了改變以前習(xí)慣使用PPT教學(xué)的方式，殊不知PPT課件也是微課教學(xué)資源的核心組成部分，二者互相輔助且相互作用[2]。

（三）信息化支持力度有待提高

首先，現(xiàn)階段很多學(xué)校都沒有建立起完善的微課教學(xué)支撐體系。由于不具備系統(tǒng)化的微課教學(xué)體系，導(dǎo)致很多教師都沒有接受過專業(yè)的微課教學(xué)和微課制作技術(shù)的培訓(xùn)。雖然微課制作成本較低，有硬件設(shè)備和教師為支撐即可，但是怎樣將二者進(jìn)行有機(jī)整合，從而確保制作出高質(zhì)量的微課，是需要得到專業(yè)技術(shù)支持以及資金投入的，也就是說非常需要學(xué)校給教師提供技術(shù)與培訓(xùn)等方面的大力支持[3]。單憑教師的主觀意愿而得不到學(xué)校方面的支持，是很難實(shí)現(xiàn)將微課廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的。其次，盡管現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)和微課的結(jié)合使用得到了相應(yīng)的發(fā)展，但通常都是基于多種形式的微課教學(xué)競(jìng)賽在短時(shí)間內(nèi)掀起的“微課熱潮”，當(dāng)余熱退去后，廣大教育工作者對(duì)微課的關(guān)注便會(huì)逐漸減少。想要將英語微課教學(xué)的熱情一直延續(xù)下去，單純憑借教師的努力是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要得到學(xué)校乃至教育部門的大力推廣與支持?，F(xiàn)階段，有很多中學(xué)在微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方面存在漏洞，甚至還有學(xué)校克扣對(duì)微課教學(xué)平臺(tái)以及資源建設(shè)的投入，之所以出現(xiàn)這種情況，其根本原因在于，一方面是學(xué)校不重視對(duì)微課教學(xué)的推廣，另一方面是學(xué)校并未給教師提供微課使用方面的專業(yè)支持與培訓(xùn)，最終導(dǎo)致初中英語微課的應(yīng)用難以滿足其個(gè)性化教學(xué)需求。

二、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課具有信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠不受時(shí)間和空間的限制，可以更好地為學(xué)生展現(xiàn)英語知識(shí)，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。

（一）運(yùn)用微課，增強(qiáng)詞匯趣味

可以在初中英語詞匯教學(xué)課堂上有效引入微課。首先，需要具備相應(yīng)的微課課件，而能否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課課件則在很大程度上影響著微課在后期教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。基于此，應(yīng)用微課教學(xué)需要確保微課課件制作的科學(xué)性、合理性，使其可以激發(fā)學(xué)習(xí)者觀看與學(xué)習(xí)的興趣[4]。其次，進(jìn)行微課課件制作時(shí)，還需要充分考慮到微課教學(xué)模式所具備的原則性、流程性以及要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問題，精簡(jiǎn)化處理詞匯教學(xué)內(nèi)容，著重體現(xiàn)出英語詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要采取有效措施增強(qiáng)微課教學(xué)形式的趣味性、多樣性，通過微課引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的英語詞匯?？偟膩碚f，將微課應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中，需要教師合理選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升微課主題及內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性、準(zhǔn)確性，使其精簡(jiǎn)化。

（二）應(yīng)用微課，直觀呈現(xiàn)語法

在以往的課堂教學(xué)中，英語教師主要采取試卷測(cè)試或提問的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握情況，這對(duì)于那些得分不高或不能正確回答問題的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定的打擊，從而影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展。基于此，教師需要對(duì)語法測(cè)試形式進(jìn)行創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師可以合理使用微課教學(xué)來創(chuàng)建新的測(cè)試方式，并通過觀看視頻來開展一系列的游戲或主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如此操作，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語語法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)際情況來理解英語語法知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，英語句子可以劃分成四種類型：疑問句、陳述句、祈使句以及感嘆句。教師可以在檢測(cè)句子類型設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，一改傳統(tǒng)的試卷模式，借助微課中的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)來獲取學(xué)生的反饋。此外，教師也可以將外語電影當(dāng)作教學(xué)素材，將其剪輯為簡(jiǎn)潔清晰的微課視頻，在學(xué)生觀看完畢后通過開展搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生可以對(duì)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述并指明其是什么類型的句子。通過這種教學(xué)方式，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，也能訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和英語口語能力。英語教師還可以通過微課設(shè)計(jì)與該視頻有關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行完形填空，鍛煉學(xué)生的記憶力，并對(duì)其語法知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查。

（三）巧用微課，提升閱讀能力

隨著新課改的不斷深入，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的一系列問題基本上得到有效的改善。而現(xiàn)階段最需要引起教師關(guān)注的問題就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，能否通過自學(xué)來獲取更多的知識(shí)。綜觀眼下初中生的學(xué)習(xí)情況，其英語學(xué)習(xí)水平普遍提高，對(duì)詞匯量的掌握大多也能滿足“新課標(biāo)”的要求。盡管有些學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)存在一些小問題，但是一般不會(huì)對(duì)具體應(yīng)用造成太大影響。然而，在英語閱讀方面卻有著諸多的不足，具體體現(xiàn)在：不能掌握正確的閱讀方法;閱讀當(dāng)中理解不到位;只是單純理解字面意思，不能形成良好的閱讀情緒;難以對(duì)閱讀文本的深層含義形成有效理解，等等。事實(shí)上，將微課有效應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以使以上問題得到根本性的解決，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地理解并靈活地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。例如，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)或推薦閱讀內(nèi)容。以此為前提，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將其合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，綜合考慮學(xué)生興趣愛好、掌握的詞匯量、認(rèn)知能力等因素，將有關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的微課推薦給學(xué)生觀看。在選擇微課內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生最近學(xué)習(xí)到的知識(shí)、各章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)作為主要參考依據(jù)，有機(jī)整合課堂講授和閱讀教材內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀過程中獲取關(guān)鍵信息，促進(jìn)其理解能力的提高。在給小組推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，要綜合不同類型的數(shù)據(jù)，基于實(shí)際情況增強(qiáng)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師可以使用微信、QQ等在線通信工具及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，有機(jī)串聯(lián)起近期所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行更加全面的講解。

（四）活用微課，訓(xùn)練聽說能力

通常情況下，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)計(jì)英語微課教學(xué)時(shí)，教師首要的目標(biāo)還是要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，了解其個(gè)性差異，給予學(xué)生更多的關(guān)注，如此才能增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的吸引力。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果起著特別重要的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期語言學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要善于將學(xué)生對(duì)微課教學(xué)新穎性的直接興趣與對(duì)語言學(xué)習(xí)的間接興趣緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的英語聽說興趣，進(jìn)一步提升其聽說能力。微課教學(xué)形式多種多樣，涵蓋著非常廣泛的視頻與音頻資源，更便于使學(xué)生基于微課承載的音視頻資源來進(jìn)行口語發(fā)音的學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練的開展，非常有利于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。基于音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體方式的靈活運(yùn)用，帶給學(xué)生多重感官刺激，促使抽象內(nèi)容向生動(dòng)形象的具象內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變，幫助教師給學(xué)生營造真實(shí)的語言交流環(huán)境，緩解學(xué)生參與聽說訓(xùn)練的壓力，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，便形成了提升聽說能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將其落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐上，最終促進(jìn)聽說能力的提高。

綜上所述，將微課應(yīng)用到初中英語課堂上，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式下空間與時(shí)間的制約，有效激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到全面發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

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