康喜萍

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國發(fā)生了日新月異的變化?？茖W技術不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種理念思想相互沖擊，人們在追求高水準的物質(zhì)生活的同時，也在追求更高的精神文化發(fā)展。受到素質(zhì)教育和新課改的影響，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進步，越來越多的先進教學理念和教學方法不斷被運用到教學中，提升了學生的綜合素質(zhì)和能力水平。

關鍵詞：初中生物;挫折教育;探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.026

挫折教育，即教師通過一定的教育方法和手段，創(chuàng)設出一定的場景和意境，對學生進行抗挫折承受力的訓練，以提升學生心理素質(zhì)的一種教育方式。對初中生進行挫折教育不僅可以提升學生的心理素質(zhì)，緩解初中生青春期特殊的心理壓力，還可以有效地避免初中生產(chǎn)生一些心理問題和極端想法，有利于培養(yǎng)初中生樂觀開朗、自信積極的性格和心態(tài)，有利于初中生學習生活和人格品質(zhì)的提升和發(fā)展。那么，當前初中挫折教育中還存在哪些問題，這些問題應該如何解決呢？

一、在初中生物教學中滲透挫折教育的可行性分析

近年來初中學生因遭遇挫折而情緒低落，甚至采取極端行為的事很多，由此反映出一個現(xiàn)實情況：雖然社會經(jīng)濟水平得到了較快發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得以提升，但是人們的抗挫折能力卻出現(xiàn)了一定的下降，這一點在心智尚未成熟的初中階段學生身上表現(xiàn)得更為明顯，因此對初中學生進行抗挫折教育勢在必行。雖然近年來抗挫折教育已經(jīng)逐步引起教育界人士及社會有識之士的廣泛關注，但在具體實施層面仍存在一定的不足，因而導致了抗挫折教育效果不明顯。此外，抗挫折教育并非一蹴而就的事業(yè)，它需要長期的滲透才能完成，因為初中學生的不健康心理并非一日形成，所以要想解開初中學生的心結，也需要一定的時間。

同時，也有更多的教育專家及社會上的有識之士發(fā)現(xiàn)，在生物教學中滲透抗挫折教育具有較好的效果。這是因為生物學科本身就是對生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象進行研究的學科，所以其學科本身也涵蓋了較為豐富的抗挫折教育資源，具有一定得天獨厚的基礎性優(yōu)勢。由此可見，在初中生物學科教學環(huán)節(jié)對學生進行抗挫折教育，是一種較好的選擇。對于初中生來說，無論社會、學校、家庭，還是個人，抗挫折教育都具有較為重要的作用。挫折教育在初中階段的學生成長過程中具有重要作用，這是由于初中學生正處于接受生活磨礪的良好時期，初中生物教師應結合生物學知識本身的特點，以及人類自身的發(fā)展規(guī)律，使學生認識到挫折的發(fā)生具有必然性。沒有一個人的生活會一帆風順，只不過挫折產(chǎn)生的時間不同，產(chǎn)生的挫折不同，每個人抗挫折的能力也不同，但并不代表挫折只會發(fā)生在一部分人身上，不會發(fā)生在另一部分人身上。同時也應使學生懂得挫折對于人生的影響不只是負面的，它同樣具有正面意義，能激發(fā)人們的斗志和抗爭困難的決心與勇氣，也可以使人感受到拼搏的意義及人生的意義。

具體來說，教師可以通過生物實驗、生物科學家的故事對學生進行抗挫折教育，這種客觀存在的事實通常會使學生感到生命的本質(zhì)并不是一帆風順的，生命的過程是與挫折不斷抗爭的過程，只有抗爭取得勝利，才會品嘗到歡樂的滋味。比如，教師可以通過信息技術或者在實驗室為學生演示植物的蒸騰失水實驗、生物的應激性、種子結構的觀察、光合作用的發(fā)展過程等實驗，這都可以使學生在觀察植物的生命中體會到生命本身就是一個不斷與挫折進行抗爭的過程，而挫折本身就是生命中不可分割的一部分，使學生可以直面挫折，勇敢地面對生活，收獲戰(zhàn)勝挫折后的欣喜。

二、在初中生物教學中滲透挫折教育的策略

（一）利用生物知識幫助學生樹立正確的挫折教育觀

要想加強初中生物教學中的挫折教育，提高學生的心理素質(zhì)，初中生物教師首先必須要樹立正確的挫折教育觀念。作為抗挫折教育的主要實施者，教師要明確生物學科除了教學生物理論知識外，還承擔著對學生進行心理教育的責任。為此，生物教師應該先提升自身對于挫折教育的學習和研究，充分認識和了解挫折教育的內(nèi)容，明確挫折教育對于初中生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的意義，加強對挫折教育的重視度，樹立正確的挫折教育觀念和意識，有計劃、有目標地對初中生開展挫折教育，提升初中生對于挫折的正確認知。生物教師對抗挫折教育的具體內(nèi)容以及意義等有了具體的了解后，要將目光放到學生身上。教師在教學時要時刻關注學生的整體精神狀態(tài)，要學會利用語言藝術，換位思考，尊重學生，構建良好的師生關系，與學生進行充分的交流與溝通，針對初中生青春期的特殊心理變化和特征，引導初中生正確面對失敗和挫折，以積極樂觀的心態(tài)面對問題、解決問題，正視失敗與挫折，學會運用正確的排解負面情緒和壓力的方法，在挫折中總結經(jīng)驗教訓，從而更好地前進。這種正確面對挫折的觀念和意識，需要教師在教學中潛移默化地進行，比如教師可以在生物課堂教學中，結合生物知識和實驗對學生進行挫折教育，用自身的言行舉止影響和感化學生，使學生明白“失敗乃成功之母”的道理，提高初中生的心理素質(zhì)[1]。

（二）豐富初中生物挫折教育的內(nèi)容形式

加強初中生物教學中的挫折教育，提高學生的心理素質(zhì)，需要教師不斷豐富挫折教育的內(nèi)容和形式，運用科學合理的方法對初中生進行挫折教育。初中生正值青春期，身體和心理都在快速地發(fā)生變化，接觸到社會信息的機會越來越多。隨著學習壓力的增大和青春期的逆反情緒產(chǎn)生，初中生生活、學習、情感都面臨著挑戰(zhàn)，導致初中生的心理和情緒都很不穩(wěn)定，若不加強對初中生的挫折教育，初中生在遇到失敗和問題時極易做出極端偏激的行為，產(chǎn)生嚴重的后果。因此，教師在生物教學中，應不斷創(chuàng)新挫折教育的形式和內(nèi)容，將挫折教育巧妙地融入生物教學中?？梢砸蒙锩耸论E，講述生物名人在研究生物理論時遇到了哪些困難和挫折，經(jīng)歷了多么嚴峻的挑戰(zhàn)，又是怎樣堅韌不屈，頑強抗爭的，最終取得了成功;還可以在生物實驗中，針對學生的失敗和挫折，進行引導和鼓勵，對學生進行正面的教育，不譏諷、不嘲笑、不貶低，鼓勵學生不放棄、堅持到底;生物教師還可以以自身遇到的挫折為例進行挫折教育，真誠且真實地表達自己對挫折的看法，更好地教導學生直面挫折，笑對人生。同時，教師在對學生進行挫折教育的過程中，要學會運用科學的方式方法，合理地干預和引導，用積極正面的方法進行挫折教育，尊重學生、理解學生、開導學生，多鼓勵少批評，多引導少干涉，多支持少嘲諷，加強對學生的關心和關注。在學生遇到挫折和問題時，及時幫助學生找根源、找方法、提建議，教學生用正確的方法疏解情緒、釋放壓力，培養(yǎng)學生勇于面對失敗和挫折的能力[2]。

（三）強化初中生物教學理論與實際相結合，提升學生的受挫折能力

加強初中生物教學中的挫折教育，提高學生的心理素質(zhì)，教師一定要注意將教育理論與實際生活相結合，多組織和開展一些挫折教育實踐活動，有計劃、有目標地培養(yǎng)學生的抗打擊、抗挫折能力，提升學生的綜合能力和素質(zhì)水平。學生的抗挫折能力和心理素質(zhì)不是通過三言兩語和人人都懂的大道理就能提高和增強的，學生需要在現(xiàn)實生活中和實際事例中鍛煉和磨煉，教師一定要針對當前學生的抗打擊、抗挫折能力，以及學生的心理素質(zhì)水平進行分析和準備，制訂相應的挫折訓練，讓學生從一次次的挫折中提高抗挫折能力和心理素質(zhì)[3]。教師可以利用生物教學中的內(nèi)容，讓學生做一些高難度的生物實驗，合理地給學生分組，針對每個學生不同的特長，分給學生不太擅長的任務，有意識地對學生進行挫折訓練和教育。在實驗過程中，盡可能地讓學生嘗到挫折和失敗的滋味，提升學生的抗挫折能力。觀察學生在受挫后的狀態(tài)和心理變化，了解學生遇到挫折后的想法和行為，及時對學生的思想和行為加以引導和鼓勵，使學生不斷進行自我挑戰(zhàn)和突破。實驗結束后，使每一個小組分享實驗過程及組員遇到的問題和解決的方法，使學生受到啟發(fā)，讓取得成功的學生得到更大的鼓舞和信心，失敗的學生總結經(jīng)驗和教訓，使整個班級形成積極向上的氛圍，不斷影響學生對挫折的想法和態(tài)度，促進學生心理素質(zhì)的提升和綜合能力的發(fā)展[4]。

采用實驗方法進行抗挫折教育時，生物教師首先要明確此項實驗較為困難，也要相信學生通過自己的努力能夠有所收獲，讓學生對困難與挫折有心理準備，幫助學生在潛意識中學會自我調(diào)節(jié)。此外，教師提前的鼓勵也能幫助學生樹立自信心，提高學生對自身潛力的認可，當這種認可達到一定程度后，能夠有效地保護學生的內(nèi)心，使其在遇到挫折時不至于絕望，相信自己會有更好的發(fā)展。進行實驗時，教師要全程控制好自己的態(tài)度，認真觀察學生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生心態(tài)處于崩潰邊緣時，適當予以疏導，幫助其重建自信心。

綜上所述，挫折教育對于初中生來說至關重要。對初中生進行挫折教育，可以提升學生的心理素質(zhì)，提高學生受挫能力和抗壓能力，培養(yǎng)學生積極、樂觀、堅韌、勇敢、不怕失敗的性格和品質(zhì)，有利于學生思想道德建設和綜合能力的發(fā)展。教師在生物教學過程中，應不斷加強對挫折教育的學習和創(chuàng)新，樹立正確的挫折教育觀，豐富挫折教育的內(nèi)容和形式，加強挫折教育的實踐活動，強化學生挫折教育的訓練，關心理解學生的需求，幫助學生解決心理困惑和難題，不斷提升學生對于挫折的認識和能力，促進學生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王敬杰.在中學生物課堂上滲透青少年挫折教育的初探[D].河南大學，2014.

[2]劉瓊，朱華兵.淺議“挫折教育”在教學中的滲透[J].職教論壇，2002（14）：47.

[3]馬德芳.目標化備課，簡約化組織——談初中生物課堂教學的合理設計[J].學周刊，2020（16）：89.

[4]潘玉萍.讓學生在參與中體會學習的快樂——談參與式教學在初中生物教學中的實踐[J].學周刊，2020（15）：91.