黃霞

【摘 要】 新課程改革，將“發(fā)展核心素養(yǎng)”作為學(xué)校教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是語文這門學(xué)科，并非讓學(xué)生只是在學(xué)習(xí)文學(xué)常識和枯燥的試卷練習(xí)中獲得“高分途徑”，而是重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言邏輯去思考并分析整合問題，可以流暢清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)等綜合思維能力。那么，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是尤為重要的。本文從“在比較學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維”“在語文活動(dòng)中促進(jìn)綜合思維”“在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)深度思維”三方面著力分析了如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學(xué)? 語文思維

高中生正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀的塑造時(shí)期，引導(dǎo)他們對任何事情都能深度思考，有自己獨(dú)立的個(gè)性和思考問題的視角，學(xué)會(huì)思辨質(zhì)疑，形成理性思考的能力，同時(shí)又兼具較高的修養(yǎng)和美好品格是非常重要的。作為語文教師更是任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)檎Z文學(xué)科所承載的綜合性的信息量是極大的，其學(xué)科本身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，是對學(xué)生文字理解能力、語言表達(dá)能力、閱讀書寫能力、綜合分析能力等方面綜合能力的培養(yǎng)。尤其是高中語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入較高的層次，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。

一、在比較學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維

素質(zhì)教育下，新課程改革最重視的是“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的目標(biāo)，所以新時(shí)代語文教師更要深研教材內(nèi)容，找到核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，這樣才能做好充分的課前準(zhǔn)備，達(dá)到高中語文的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)，高中語文教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有高度的“人文素養(yǎng)”的體現(xiàn)，教師一定要深入挖掘篇章、單元的內(nèi)容要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品、語文常識的深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維才能得到激發(fā)和擴(kuò)展。教師可以用一篇文章讓學(xué)生去找相似文章比較閱讀、總結(jié)規(guī)律，也可以根據(jù)文學(xué)作品延伸至歷史等其他學(xué)科的聯(lián)想學(xué)習(xí)。例如：《念奴嬌·赤壁懷古》出自人教版必修教材第三單元，這篇詩歌的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生多搜集一些“懷古詠史”題材的中國古典詩詞作品，然后比較分析詩歌的異同，完成深度學(xué)習(xí)的過程。在教材中我們輕松地看見選修篇目中的《永遇樂·京口北固亭懷古》，學(xué)生通過課后查閱資料，還可以找到劉禹錫的《烏衣巷》、杜甫的《蜀相》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》等許多經(jīng)典的懷古詠史詩，并分析出它們所選題材和表達(dá)方式的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至還可以總結(jié)出不同朝代、不同風(fēng)格詩人的特征等。學(xué)生經(jīng)過這樣的精心準(zhǔn)備和歸納整合就加深了思考的過程。課堂上教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這不僅可以增加學(xué)生對課文的理解，也能讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容得到拓展，也能很好地去激發(fā)學(xué)生的語文思維能力和想象能力。我們教師也可以用好教材中的經(jīng)典文學(xué)篇章來培養(yǎng)學(xué)生與其他知識聯(lián)系的發(fā)散思維，比如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課，還可以讓學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”等三國時(shí)期的經(jīng)典戰(zhàn)事，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考去分析文學(xué)作品。

二、在語文活動(dòng)中促進(jìn)綜合思維

培養(yǎng)語文思維離不開語文活動(dòng)的開展，學(xué)生只有在積極的參與和體驗(yàn)中才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得思維的提升。比如：把班會(huì)適當(dāng)改成詩歌朗誦會(huì)、讀書會(huì)等，讓學(xué)生在積極參與中各方面思維力都會(huì)得到潛移默化的鍛煉。例如：在古典詩歌誦讀這一節(jié)課，就可以組織詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備好自己拿手的詩篇在課堂上進(jìn)行誦讀，并要求一定要配樂朗誦。課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，設(shè)立“主持人”“評審團(tuán)”等，讓學(xué)生頗有參加朗誦大賽的感覺，并讓學(xué)生通過朗讀和互評，真正了解自己的短板，比如：朗讀技巧的缺失、對文章內(nèi)容理解不夠透徹等，進(jìn)而去深入挖掘如何能讀的更好。這樣，學(xué)生也加深了對所學(xué)詩歌的理解，并學(xué)會(huì)了“將作者感情讀出來”的思考和表達(dá)方式，從而語文思維得到了提升。教師還可以為學(xué)生推薦《為你讀詩》等優(yōu)秀公眾號或網(wǎng)站，讓學(xué)生課后多聽、多模仿。此外對高二年級的第二單元《論語》《孟子》《莊子》等先秦篇章節(jié)選的學(xué)習(xí)，可以開辦“讀書會(huì)”，讓學(xué)生不拘泥于教材，通過介紹感興趣的先秦經(jīng)典篇章，對先秦文學(xué)或先賢思想談出自己的看法，學(xué)生的觀點(diǎn)看法就是思維的結(jié)果，這對學(xué)生的分析概括能力、語言表達(dá)能力等都是一種鍛煉。

三、在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)深度思維

素質(zhì)教育注重的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡課堂以“探究式”學(xué)習(xí)為主。其實(shí)，高中語文教材是很有內(nèi)涵也很有探究價(jià)值的，尤其是中國古代、近現(xiàn)代的經(jīng)典作品篇目，可以充分讓學(xué)生從中體會(huì)中華文化的精髓和魅力。在這些課文的教授過程中，教師可以放手將課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。只要我們預(yù)設(shè)好學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，在上課時(shí)叫學(xué)生先自我學(xué)習(xí)后，再在課堂上講座，然后在課后寫出自己的感悟性的小論文來表達(dá)自己的思考。值得注意的是，我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出一些新想法或新的論點(diǎn)。這樣質(zhì)疑思辨、融會(huì)貫通，就會(huì)使學(xué)生對課文的理解更加深刻。例如在教授《再別康橋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的話題：

（1） 《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里？

（2） 根據(jù)我們所學(xué)的詩歌名句，再結(jié)合自己想法談?wù)勀闶侨绾卫斫怆x別的？

（3） 詩人的感情是直接表達(dá)出來的嗎？

這樣，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)用“鑒賞”的思維去品讀詩歌，無論是對作者思想感情的把握，還是對詩中意象的理解，都是由學(xué)生通過探究而發(fā)現(xiàn)的，教師也以對問題的探究展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)是不容忽視的，也是當(dāng)代語文教師的重要課題。教師應(yīng)進(jìn)一步理解素質(zhì)教育下新課程改革教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，并豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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