李歡歡

【摘 要】 最佳歷史課堂教學(xué)情境最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)展，關(guān)注主體的感受與認(rèn)知，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，闡述了如何創(chuàng)設(shè)歷史情境，更新陳舊的教學(xué)觀念和方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 歷史課堂? 歷史情境? 創(chuàng)設(shè)? 發(fā)展

一、歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的生成物，而是教師課前教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)。為此，我在歷史教學(xué)中將所學(xué)的情境教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷加深對(duì)情境教學(xué)的理解。

1. 巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為此我注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情境中，加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)。 以《新文化運(yùn)動(dòng)》為例，新文化中提倡新道德、反對(duì)舊道德，提倡白話文、反對(duì)文言文的做法全部對(duì)嗎？有沒有局限性？這樣問題的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。通過在活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火。

2. 用先進(jìn)的媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

方法一：運(yùn)用網(wǎng)上文字和圖片資源創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史學(xué)科的視頻資料來源于歷史紀(jì)錄片、科教片、文獻(xiàn)片、專題片和歷史題材的故事影視片。前者真實(shí)可靠，后者雖不是歷史的實(shí)錄，但能反映當(dāng)時(shí)歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件或某些歷史人物。這些視頻能夠突破時(shí)間、空間和地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們?cè)陬^腦中形成歷史形象和情境，有效地培養(yǎng)時(shí)空觀念，從而大大提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

方法二：運(yùn)用智慧課堂和自制多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與文字教材、傳統(tǒng)的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、知識(shí)的組織形式更佳、信息量更大等特點(diǎn)。利用多媒體制作教學(xué)幻燈片，可以聲、文并茂地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)多媒體還有許多優(yōu)點(diǎn)──不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動(dòng)畫效果，在需要時(shí)還可以進(jìn)行超級(jí)鏈接。運(yùn)用智慧課堂還可以把相關(guān)的課外知識(shí)投放給學(xué)生，以提高他們的視野。

方法三：運(yùn)用影視素材創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好的思想品德。影視素材能逼真地再現(xiàn)歷史事件，使歷史事件重現(xiàn)在學(xué)生眼前。恰當(dāng)利用影視資料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。例如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，精神不振，戰(zhàn)斗力削弱;政府白銀外流，影響清政府的財(cái)政入;人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的了解，認(rèn)識(shí)到毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地受到防毒反毒的教育。

3. 參觀演示，營(yíng)造歷史情境

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì)，參觀實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法之一。如參觀博物館、考古現(xiàn)場(chǎng)、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場(chǎng)所，具有實(shí)物性、直觀性和可信性的特點(diǎn)，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學(xué)生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場(chǎng)景、社會(huì)生活和人物形象。

4. 實(shí)物展示，呈現(xiàn)歷史情境

課堂上能成為教學(xué)資料為教學(xué)服務(wù)的，不僅是我們的教科書、多媒體投影，地圖冊(cè)等，還可以是教師自己帶到課堂上與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物。如，講到北師大版七年級(jí)下冊(cè)第17課探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌時(shí)，教師可以把《清明上河圖》的實(shí)物圖給學(xué)生看看，讓他們近距離用眼睛圖上所描繪的情境。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境需注意的問題

在創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)中的問題情境過程中，教師除了掌握以上策略外，還應(yīng)注意以下問題。

1. 將歷史情境與歷史教學(xué)情境混為一談。如本例課后作業(yè)：假設(shè)漢武帝時(shí)代有一個(gè)中級(jí)軍官參加了征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家里，信中說所見事物，也寫了一些感想?，F(xiàn)在，經(jīng)歷史想象，你就是這位軍官，請(qǐng)你盡量按當(dāng)時(shí)的情境寫這封信。顯然這個(gè)作業(yè)創(chuàng)設(shè)的是歷史課外學(xué)習(xí)情境，但是有的老師卻以為是創(chuàng)設(shè)的歷史情境。

2. 創(chuàng)設(shè)的問題情境必須服從歷史規(guī)律

首先，情境的創(chuàng)設(shè)必須要體現(xiàn)出一定的歷史知識(shí)、概念和規(guī)律，各種情境中都孕育著歷史事實(shí)，學(xué)生要多通過它了解歷史事實(shí)，形成歷史規(guī)律。其次，教師要通過具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，激起情緒，引發(fā)思考，從具體形象的感知中產(chǎn)生真摯情感，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一。情理是互為因果，相輔相成，互相促進(jìn)的。任何一種脫節(jié)的情境設(shè)置都是失敗的、不可取的。

實(shí)施有效的情境教學(xué)，有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也有助于理解生動(dòng)的歷史。問題情境可以打破時(shí)空的界限，使學(xué)生目睹“歷史的真實(shí)”，縮小學(xué)生和歷史的時(shí)代距離，變以前被動(dòng)地“聽”“記”為主動(dòng)地“看”，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。問題情境可以把形狀、聲音、顏色同時(shí)作用于學(xué)生感官，使之同時(shí)接受各種信息，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，在初中歷史教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要且切實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮一下.歷史情境與歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2010（4）.