陳行

韓愈有言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡處熢趯?shí)際工作中，卻只是簡(jiǎn)單地將它詮釋為“傳知、授課、解題”，忽略了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者，要充分發(fā)揮精神引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)，在教育過(guò)程中努力探索出一種適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教育方法，讓學(xué)生“活在當(dāng)下，贏在未來(lái)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

現(xiàn)代學(xué)校管理制度，應(yīng)該是參與型、民主型的制度，既包括教師的參與，也包括學(xué)生的參與。學(xué)校讓學(xué)生參與校園管理，類同于為學(xué)生們提供一個(gè)更大的成長(zhǎng)課堂。學(xué)生參與學(xué)校管理能夠鍛煉自身的綜合能力，能在參與校園管理的過(guò)程中自己教育自己，在自主管理中彰顯個(gè)性，綻放生命的火花。此外，班主任需要了解學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，做智慧型班級(jí)管理者。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起潛移默化的教育作用。建設(shè)一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力的班集體，首先要讓學(xué)生們有共同的奮斗目標(biāo)，身處和諧的人際交往環(huán)境，具備集體榮譽(yù)感。只有這樣才能滿足學(xué)生的心理需要，讓他們有歸屬感、安全感、成就感。

在班級(jí)建設(shè)中，教師可采用小組建設(shè)管理班級(jí)，將小組合作貫穿課堂，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。由于小學(xué)生還處在身心發(fā)展階段，自控能力較弱，在學(xué)生群體中，同齡人合作學(xué)習(xí)往往比教師在課堂上教學(xué)更通俗生動(dòng)。單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生有動(dòng)力鞭策自己，但當(dāng)他們成為小組的一部分時(shí)，總有競(jìng)爭(zhēng)的因素來(lái)激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都在為同一個(gè)目標(biāo)努力奮斗，久而久之，班級(jí)內(nèi)也會(huì)形成積極向上的班風(fēng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教育是一個(gè)啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生提不出問(wèn)題，那就是最大的問(wèn)題。當(dāng)下的教改精神要求由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，變教師的自我表現(xiàn)為學(xué)生的主體參與。教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，突出學(xué)生參與，突出學(xué)法指導(dǎo)，突出啟發(fā)創(chuàng)新，突出思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在日常生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，努力營(yíng)造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生強(qiáng)于思考，敢于提問(wèn)，促進(jìn)全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“縣級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本研修的指導(dǎo)和管理策略研究”成果論文（課題編號(hào)：XJK20BJC035）】