曾慧敏

摘 要：深度教學(xué)是指向知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，其注重知識(shí)符號背后的思想和意義，有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力。本文闡述了高中生物學(xué)深度教學(xué)的意義，并提出了相關(guān)策略：合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)和方案、聚焦核心問題、融入生活化元素、運(yùn)用U型教學(xué)模式、繪制思維導(dǎo)圖、注重學(xué)科知識(shí)融合。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度教學(xué)

科技迅猛發(fā)展，社會(huì)急劇變化，這對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系框架，其中學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改革是核心素養(yǎng)得以落地的關(guān)鍵之一[1]。指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”，正是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)方式。

一、深度教學(xué)

在深度教學(xué)中，“深度”的基本內(nèi)涵曾由加拿大學(xué)者艾根定義為知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度[2]。深度教學(xué)建立在教師對知識(shí)全面深入處理的基礎(chǔ)上，是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識(shí)完整的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解及掌握，指向知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，是導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)[3]。知識(shí)的廣度取決于知識(shí)的背景、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，為對知識(shí)的理解和更深入的應(yīng)用與分析提供了支撐。知識(shí)的深度基于知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，其中包含的邏輯關(guān)系、探究方法、認(rèn)知和思維能力，是逐步推進(jìn)教學(xué)深入的有力支撐。知識(shí)的關(guān)聯(lián)度指知識(shí)的多樣性和對知識(shí)豐富內(nèi)涵的多維理解，使學(xué)生能夠從深度學(xué)習(xí)到全面綜合學(xué)習(xí)[4]。

二、高中生物學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)的意義

（一）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

深度教學(xué)的前提條件是教師對知識(shí)符號的深刻解讀。教師僅僅熟悉教材知識(shí)是不夠的，更應(yīng)深度把握知識(shí)背后的本質(zhì)、方法、情感和意義，增加學(xué)生思維的深度和發(fā)展的深度。高中生物學(xué)的部分知識(shí)屬于微觀層面，抽象且難以理解。采用何種教學(xué)方法進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)背后體現(xiàn)的是何種生命觀念或社會(huì)責(zé)任，都需要教師反復(fù)鉆研和深度反思。這也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于未來的教學(xué)。

（二）有利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

生物學(xué)科在注重生物學(xué)知識(shí)的邏輯和思維的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)其與人文社會(huì)及哲學(xué)的聯(lián)系、科學(xué)家的研究方法和創(chuàng)新精神以及人與自然的關(guān)系。深度教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)和深度理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決情境中的復(fù)雜問題，能夠提升自身的探究能力，突顯生物學(xué)科的實(shí)踐屬性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于學(xué)生未來更高層次的發(fā)展

課堂教學(xué)需要通過知識(shí)處理，追求學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化[5]。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)反思和發(fā)展。在深度教學(xué)過程中不是呈現(xiàn)靜態(tài)的知識(shí)對象和結(jié)果，而是基于學(xué)生生活體驗(yàn)，在學(xué)生主動(dòng)參與和探究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握其動(dòng)態(tài)發(fā)展，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)背后的意義，并通過不斷地反思提升認(rèn)知，以發(fā)展的眼光看待事物，形成正確的價(jià)值觀和生命觀。

三、高中生物學(xué)深度教學(xué)的策略

（一）合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)和方案

教學(xué)方案不是簡單的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，教師應(yīng)按照知識(shí)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地處理和整合教學(xué)內(nèi)容，確保各個(gè)知識(shí)之間的承接和關(guān)聯(lián)。廣度是為了更深入地挖掘知識(shí)點(diǎn)，而不是漫無目標(biāo)地拓展、過度地超越學(xué)科內(nèi)容。而關(guān)聯(lián)度是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的“親緣關(guān)系”，也是從“點(diǎn)”到“面”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。教師要確定教學(xué)知識(shí)的廣度和關(guān)聯(lián)度，以學(xué)生的實(shí)際情況處理和安排教材內(nèi)容。例如在進(jìn)行“有絲分裂”的教學(xué)時(shí)，教師可將本來排在教學(xué)內(nèi)容后的實(shí)驗(yàn)提至教學(xué)前，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，親身觀察和體驗(yàn)植物的有絲分裂，將看到的不同細(xì)胞形態(tài)分類并總結(jié)特點(diǎn)，在探究興趣被引起同時(shí)，也能更加深入地理解有絲分裂各階段的特點(diǎn)。

（二）聚焦核心問題

學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。在教學(xué)過程中，教師可以通過提出核心問題，進(jìn)而發(fā)散開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。開放性的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，而對問題的深入分析與探究，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）融入生活化元素

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要資源，是學(xué)生深度理解知識(shí)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的重要材料與支撐。深度教學(xué)需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，生物學(xué)科又與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在教學(xué)中融入生活化元素，如運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置問題、利用具體實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用生活實(shí)際比喻抽象知識(shí)等，能讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參與知識(shí)的理解與意義的建構(gòu)。

（四）運(yùn)用U型教學(xué)模式

深度教學(xué)所指向的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)生成過程。書本知識(shí)需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮這樣一個(gè)過程，知識(shí)不是直接傳授的，咀嚼過的知識(shí)是死的知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行加工，體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這恰似一個(gè)“U”型的學(xué)習(xí)過程[3]。“還原與下沉”即還原知識(shí)產(chǎn)生的背景以及學(xué)生對于該知識(shí)的前概念，而在U型底部的“經(jīng)驗(yàn)與探究”過程中，教師要給學(xué)生提供符合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，通過分析、比較、推理，糾正和完善前概念，深度理解概念，發(fā)展學(xué)科能力?！胺此肌睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的深度反思，這不僅包括對前概念和經(jīng)驗(yàn)的反思，也包括對現(xiàn)有理解的反思?！吧细　本褪侨藗兂Ｕf的舉一反三，讓學(xué)生能將知識(shí)遷移運(yùn)用在新情境下，使其真正地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生命現(xiàn)象和解答生物問題的能力。

（五）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖形方式表達(dá)的知識(shí)與思維可視化的思維工具，圍繞中心詞，結(jié)合線條、圖像符號等多種信息，尋找知識(shí)節(jié)點(diǎn)與知識(shí)層次的關(guān)系，構(gòu)建清晰化、系統(tǒng)化、層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維過程和思考結(jié)果呈現(xiàn)出來，歸納和整理知識(shí)，幫助學(xué)生提高和發(fā)展思維能力。例如在完成“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這一章節(jié)的標(biāo)題發(fā)散思維，由細(xì)胞的結(jié)構(gòu)到細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核，再到細(xì)胞膜的成分、功能，細(xì)胞器的種類、特點(diǎn)、功能，以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖完成對整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的梳理，形成了清晰、有條理的知識(shí)框架，同時(shí)也提高了邏輯思維能力。

四、結(jié)語

深度教學(xué)并不是一種單純的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念，也是培育人才的一種途徑。文中提及的策略只是高中生物學(xué)深度教學(xué)的初步思考和探索，高中生物學(xué)科如何更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，還需要廣大教育工作者和研究者們進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1]朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研，2017（05）：50-53+58.

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[4]鐘鴻英.從知識(shí)到智慧：有深度的教和學(xué)——化學(xué)生物交叉班分析化學(xué)課程教學(xué)思考[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（03）：99-112.