杜 瑩

（寧波工程學院 人文與藝術學院,浙江 寧波 315211）

0 引言

“平面構成” 是高等院校藝術設計專業(yè)的造型基礎必修課，注重對學生的創(chuàng)造力、想象力和視覺美規(guī)則的認知能力的綜合培養(yǎng)，是一門理性與感性相結合、理論與實踐并重的思維和手繪訓練課。在當今互聯(lián)網(wǎng)+的大形勢下，人們越來越注重于高質量的視覺表達， “平面構成” 也廣泛應用于各類圖形圖像的視覺呈現(xiàn)領域。但在傳統(tǒng)的教學中暴露了現(xiàn)有教學內容的刻板，實訓體系進階性缺失，教學方式方法陳舊，評價體系單一等問題，作為設計類一門至關重要的基礎課程， “平面構成” 需要走向 “悟道、求業(yè)、生惑”[1]，構建以學生為中心的教學模式，進行課堂的改革與創(chuàng)新。

1 高校 “平面構成” 課程的現(xiàn)狀

“平面構成” 作為設計類的基礎課程，課程的理論知識以及實操訓練對培養(yǎng)學生圖形圖像分解重構能力，創(chuàng)新思維能力和設計創(chuàng)造能力有著重要的作用。但傳統(tǒng)的課堂教學存在一些弊端。

1.1 理論內容陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新與落地

“平面構成” 教學應該注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。設計的生命力在于創(chuàng)新，要想讓平面設計擁有更強的藝術生命力，就必須重視創(chuàng)新。[2]但是傳統(tǒng)課堂的內容模式化，圖片案例創(chuàng)新不多，存在陳舊、重復，沒有與鮮活生動的實戰(zhàn)案例串聯(lián)落地，僅有的教學案例內容又相對獨立，欠缺內在聯(lián)系性。使學生停留在經(jīng)驗層面模仿前人的相關圖例，無法真正實現(xiàn)調動學生藝術潛力和創(chuàng)新意識的目的。[3]市場敏感度的弱化，使得學生很難掌握平面構成視覺美的真正規(guī)律，應用能力得不到強化。

1.2 實操訓練體系松散，訓練模塊內容沒有進階疊加

我國高校的藝術設計專業(yè)課程大多沿襲以往的美術基礎技法訓練，[4]導致實訓練習的內容通常以單純的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，例如重復、近似、漸變、發(fā)射、特異等，學生在練習中存在機械模仿，反而在基本形的抽象、提取、創(chuàng)新、重組、變形以及再創(chuàng)作這些重點上缺少針對性的訓練。課程沒有得到深入細化、延展，松散、獨立的教學內容使其失去了精髓，[5]也缺少內在進階聯(lián)系和關聯(lián)性的訓練命題。這些情況導致大量低效練習，學生無法通過針對性練習掌握設計原理與法則，在應對復雜多變的局面時缺乏深厚扎實的靈活變通能力，平面構成學習只停留在課程學習階段而無法進入以后的各項運用中去。

1.3 教學模式傳統(tǒng)，學生主體地位弱化

課堂組織的模式相對傳統(tǒng)，基本延續(xù) “理論講述-案例分析-實操訓練-作業(yè)講評” 的框架，學生主觀能動性發(fā)揮不足，模仿為主，參與度不夠，自主創(chuàng)新欠缺。

1.4 評價模式單一，能力考核片面

期末成績的評定主要以平時作業(yè)和期末作業(yè)兩部分組成，不能通過階段性評價促進學生學習，無法全面了解掌握學生的學習情況，反映綜合能力。

總體來講 “平面構成” 的教學與實踐訓練創(chuàng)新力不夠，弱化了學生的中心地位，缺少與市場的對接，沒有形成教學閉環(huán)，學生知識單元綜合運用能力較弱，設計元素的多維度表現(xiàn)能力欠佳，尤其在各類實際場景應用上延伸能力缺乏。

2 NP模型的基本結構

針對教學與實踐訓練缺少與市場對接，沒有形成教學閉環(huán)的總體問題，提出構建以學生為中心的 “NP教學實踐模式” （圖1）。

N指的是Novice（新手），P代表Profession（專業(yè)），Profession（專業(yè)）包括專業(yè)思維和專業(yè)技能兩個方面。NP（Novice to Profession）指的就是從新手到專業(yè)設計者。教學模型的核心就是要學以致用，對接市場，實現(xiàn)以學生為中心的教學實踐閉環(huán)。

“NP教學實踐模式” 以 “OBE” 理論為框架，以應用實踐能力的培養(yǎng)為目標，以實戰(zhàn)項目驅動，通過線上線下混合模式開展課堂教學。NP教學模式強調 “最終的學習成果” ，并以此為導向反向設計教學目標，重塑教學內容，完善階段性評價體系，充分發(fā)揮學生的主體作用。

課程最終的預設教學成果是獨立完成一套應用于市場的產品視覺設計，教學模式從學生線上自學完成理論部分的基礎學習開始，通過教師課堂重點知識回顧，引入實戰(zhàn)案例，接觸市場最新設計，夯實理論基礎；在實訓練習環(huán)節(jié)以三階段進階訓練完成技能加成；在討論進階、教師指導、企業(yè)導師反饋這些環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂翻轉，通過高密度、動態(tài)循環(huán)的學習、實踐和反饋過程不斷提升學生的理論和技能，完成預設的教學成果，實現(xiàn)專業(yè)技能獲取，完成教學閉環(huán)。

圖1 NP教學實踐模型圖

3 基于NP模型的課程教學創(chuàng)新

課程的實施方案圍繞NP模式，以學生為中心，從教學目標入手明確教學設計的方向，通過重塑教學內容，創(chuàng)新教學方法活化課堂教學，重構評價體系保障學習效果，多環(huán)節(jié)潛移默化落實課程思政。

3.1 明確教學目標：培養(yǎng)懂美、有愛、傳播正能量的專業(yè)設計工作者

通過課程的學習，學生掌握平構的理論知識，獲得實踐的操作技能，最終的目的是能夠設計出應用于市場，滿足市場需求的各類平面作品。這些作品不止是滿足視覺的審美需求，而是富含文化底蘊，能觸動人內心的真善美。最終的培養(yǎng)目標不只是視覺產品的制造者，而是懂美、有愛、傳播正能量的專業(yè)設計工作者。

3.2 重塑課程內容：劃分課程構成，建立 “多資源庫” ，實戰(zhàn)案例對接市場

3.2.1 重新劃分課程內容

“平面構成” 課程在本校的教學安排中共計48學時，對內容重新進行梳理之后劃分為5大塊內容，18個知識模塊，教學中采用小班化（30人），通過異步SPOC結合線下課堂開展混合式教學。SPOC通過一定的教學設計、課程組織架構以及評價方式，運用混合學習的視角，將視頻很好地融入教學實施的整個過程中。[6]學生能充分利用線上豐富的優(yōu)質資源進行滿足個性化需求的學習，同時教師也有更多的時間和精力投入線下的實訓和討論課。

理論20課時：線上異步SPOC10課時，學生對基本概念、原理和法則進行自學。線下課堂10課時，教師對線上的重點難點知識進行回顧，并根據(jù)知識點穿插講解大眾案例和實戰(zhàn)案例。實踐28課時，分為實訓16課時，討論12課時（圖2）：實訓課將針對 “模塊作業(yè)包” 進行三階段訓練，注重師生的一對一指導和生生小范圍互動，討論課通過生生互動、師生互動，企業(yè)導師在線互動等形式翻轉課堂。

圖2 “平面構成” 課程教學構成占比示意圖

3.2.2 建立多資源庫，充實教學資源，對接一線市場

這類課程的課堂教學首要前提就是面向社會、面向實戰(zhàn)。傳統(tǒng)的構成教學脫離具體的教學案例，讓學生在抽象的符號圖形中掌握構成方法比較困難。[7]所以教師可以依托研發(fā)基地、對口企業(yè)、實踐基地、學科競賽等搭建起多個維度的實戰(zhàn)案例資源庫，把教師或者學生真實參與開發(fā)的案例植入課堂教學以及作為實訓的主題。一方面通過對實戰(zhàn)案例的剖析、梳理、知識點映射，使學生真正體會到理論知識的實踐化應用，另一方面實踐訓練建立在這些鮮活具體可感悟的基礎上，有體認，有聯(lián)想，有發(fā)現(xiàn)，有文化，這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應有的基本方式。這樣才能實現(xiàn)課堂教學與專業(yè)實踐無縫對接，提升課堂教學的實踐化情景，為學習成果的市場化奠定基礎。

3.3 創(chuàng)新教學方法： “項目化教學” + “模塊作業(yè)包” + “三階段產品養(yǎng)成訓練” + “共建課堂”

3.3.1 以 “項目化教學” 驅動，以 “模塊作業(yè)包” 的形式活化知識單元

現(xiàn)代設計是多元化的，既有具象的表達，也有抽象的表現(xiàn)，既有文脈的傳承，也有材料質感的演繹……因此 “平面構成” 的實踐訓練也應該以多元、開放、動態(tài)的主題性綜合形式去適應現(xiàn)代設計教學的需要。

在教學方法的設計上可以依托多資源庫，選取 “項目化主題作業(yè)” 貫穿課堂教學，從項目主題作業(yè)出發(fā)，建立與課程知識單元一一對應的 “模塊作業(yè)包” ，通過拆分的模塊作業(yè)包落實知識單元，每個作業(yè)包既相互獨立又有疊加聯(lián)系，實施漸進式、階段性教學，強化學習效果。通過模塊作業(yè)包的訓練，完成知識單元的串聯(lián)和疊加，讓學生充分理解平面構成要素對視覺傳達所產生的影響，突破傳統(tǒng)課堂用簡單的模仿復制到變化構成的組合方式追求畫面圖式美感這種單一、表層和狹隘的訓練模式，以實現(xiàn)預設的 “學習效果目標” 。

3.3.2 通過 “三階段產品養(yǎng)成訓練” 類游戲化的方式開展實訓練習

國外，早在上個世紀80年代初就已經(jīng)有了關于教育游戲的研究。Bowman將電視游戲整合到教學設計中，隨后就有更多的學者如Driskell、Dwver、Bracey等人研究電視游戲在教學中的應用。[8]如何將實訓練習游戲化，激發(fā)學生內在的學習動機，以飽滿的精神投入持續(xù)的學習一直是一線教育者的難題。

筆者在課堂實踐中嘗試了 “產品養(yǎng)成訓練計劃” ：將實訓部分分為 “思維訓練” 、 “專題訓練” 、 “綜合訓練” 三個階段，根據(jù)模塊作業(yè)包的訓練主題，從思維訓練的創(chuàng)意形成（模糊概念）到專題訓練的視覺表達（圖案雛形），再進階到綜合訓練的設計應用（設計作品），學生在整個實訓過程中從無到有進行產品養(yǎng)成，實現(xiàn)模仿到借鑒，借鑒到創(chuàng)新（表1），教師和學生之間成為互相促進的教學共同體，[9]最終經(jīng)過三個階段的訓練，每個學生養(yǎng)成一款獨具個人特色的視覺設計作品。

表1 三階段產品養(yǎng)成訓練示意表

3.3.3 在討論進階、教師指導和企業(yè)導師反饋3個環(huán)節(jié)共建課堂

通過生講生評、生辯眾評、研討辯論、師生共論、企業(yè)導師在線反饋等形式在討論進階、教師指導和企業(yè)導師反饋這些環(huán)節(jié)共建課堂。為了保證學習效果的最大化，加強反饋環(huán)節(jié)的及時性和有效性，實踐討論課中引入教師、企業(yè)導師雙反饋機制，給出具體、有效的修改方案和建議，幫助學生真正地面向一線市場，了解最新的需求和動態(tài)。

為了保證每個同學在討論課上有充分的表達機會，杜絕 “打醬油” 的學生，制訂了反轉課堂協(xié)作學習與交流競爭分組方案（表2），組建學生微共體小組，課下通過協(xié)作學習完成作業(yè)，并從每個微共體小組抽1名學生組成課堂討論小組，進行課堂上的交流競爭，以此保證課堂討論時每個小組都有不同的作業(yè)進行分享，掃除 “盲點” ，點亮每一位學生。

表2 翻轉課堂協(xié)作學習與交流競爭分組方案

3.4 重構評價體系：線上線下結合，體現(xiàn)過程化和多樣性

考核注重多維度的評價，強調多種評估、持續(xù)評估，體現(xiàn)過程化和多樣性，弱化知識考核，側重能力考核，體現(xiàn)學生不同能力的鍛煉和獲取?？己擞删€上線下組成，線上考核通過分講測試、互動分享、期末客觀題測試3部分組成，重點考察理論知識的掌握以及圖形圖像資料的收集整理。線下考核聚焦于實訓環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，兼顧個人作業(yè)和團隊作業(yè)，通過對綜合模塊作業(yè)包的完成度、微共體學習小組作業(yè)以及期末的綜合訓練大作業(yè)3項進行評估。

3.5 落實課程思政：民族文化的個性化挖掘

隨著經(jīng)濟全球化的到來，人們開始發(fā)現(xiàn)，那些所謂的現(xiàn)代時尚設計，語言千篇一律，形式大同小異，缺乏感人的特別是富有地域性文化的設計語言。全球經(jīng)濟一體化雖不可逆轉，但文化必須要有它的民族性，作為文化重要體現(xiàn)的當代設計也開始有了這樣的覺醒和立場[10]。教師在實戰(zhàn)案例講授中，將中國傳統(tǒng)圖案中感性的造型語言以及深厚的民族文化內涵注入到 “平面構成” 的課程教學中，挖掘中國傳統(tǒng)的圖案素材，提煉文化信息進行有目的性的語言解構與重構，從文化背景分析到藝術表現(xiàn)實踐，潛移默化傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時學生通過傳統(tǒng)文化主題的模塊作業(yè)包，從資料查詢，背景了解到學習內化，讓他們在完成作業(yè)的過程中領略古老文化的博大精深，感受文化血脈帶來的由衷自豪，并且通過自己的設計，傳遞給更多的人，建立起設計師的職業(yè)道德和大國工匠的情懷。

4 結語

“平面構成” 是藝術設計教學的基礎，是培養(yǎng)學生藝術思維、創(chuàng)作能力、設計技巧的重要手段，如何突破現(xiàn)有教學的瓶頸，改革陳舊的教學模式，提高學生的實踐應用能力，培育高尚的設計情懷是從事設計教育的廣大教師面臨的重要課題。近些年來在教學一線創(chuàng)新 “NP教學實踐模式” 開展的一系列教學改革的實踐表明，本教學設計可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習主動性，不同程度滿足學生差異和個性化發(fā)展，提高學生的綜合設計水平和項目實戰(zhàn)能力，有利于培養(yǎng)既滿足行業(yè)和社會需求又有大國胸懷的專業(yè)設計人才。