王子琪 王亞軒

摘? 要：新冠肺炎防控背景下，按照教育部的要求：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”已實施了一個學(xué)期。各地區(qū)從最開始的無所適從，到如今的漸入佳境，經(jīng)歷了無數(shù)探索與實踐。該文通過查閱文獻資料，對比幾種主流線上教學(xué)模式，針對線上教學(xué)容易卡頓、費流量的弊端，提出“輕直播式”線上教學(xué)模式，為疫情期間線上教學(xué)改革先行先試，提供借鑒，以其填補目前該領(lǐng)域的研究空白，也為在正常教學(xué)秩序長期受到干擾下，教育活動能持續(xù)開展提供途徑。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎防控? 大數(shù)據(jù)平臺? 輕直播式? 線上教學(xué)模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0011-04

Research on "Small Flow Live Broadcast" Online Teaching Model Based on Big Data Platform in the Context of COVID-19 Epidemic Prevention and Control

WANG Ziqi? WANG Yaxuan

（Tianjin Economic and Trade School，Tianjin，300381 China）

Abstract：In the context of COVID-19 prevention and control， according to the requirements of the Ministry of Education， "school suspension without study suspension" has been implemented for one semester by using the Internet platform. Various regions have experienced countless explorations and practices from the beginning of being at a loss to what to do now. This article compares several mainstream online teaching models by consulting literature， and proposes a "Small flow live broadcast" online teaching model in view of the shortcomings of online teaching that are easy to freeze and costly， as a pilot for online teaching reform during the epidemic. This article hopes to provide a reference to fill the current research gap in this field， and also provide a way for the continuous development of educational activities under the long-term interference of the normal teaching order.

Key Words：COVID-19 prevention and control;Big data platform;Small flow live broadcast;Online teaching mode

1? 問題的提出

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情讓中國乃至整個世界按下了暫停鍵。1月27日，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，1月29日，教育部發(fā)布了《利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”》的文件[1]，一時間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種方式層出不窮，隨即教育部于2月12日又印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”工作提出明確意見。意見中明確指出不能所有要求“一刀切”，應(yīng)該因地制宜，選擇適合該地區(qū)、該學(xué)校的線上授課方式。

“停課不停學(xué)”是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開學(xué)的大背景下，教育行政部門做出的一個舉措。這與2003年非典型肺炎（SARS）肆虐期間，北京、天津等地區(qū)中小學(xué)生停課的情況非常類似。由于當(dāng)時的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遠(yuǎn)不及現(xiàn)在發(fā)達，通信技術(shù)相對落后，國家只能選擇使用廣播、電視的方式統(tǒng)一推送課程，這種方式雖然信號相對穩(wěn)定，但是學(xué)生和教師無法正常交流，又沒有回放功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收率明顯較差，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與當(dāng)年可謂不可同日而語，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“停課不停學(xué)”雖然也有困難，但經(jīng)過各地區(qū)教師地不懈努力，讓其得以實現(xiàn)。更不可否認(rèn)的是，“停課不停學(xué)”的要求促使教師迅速地提升了自身的信息化教學(xué)技術(shù)，也加快了線上教學(xué)模式改革的步伐。

通過對相關(guān)文獻查閱分析，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)會以網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC）、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和電視空中課堂這3種線上教學(xué)模式進行教學(xué)。在2003年“非典”的特殊期間，電視空中課堂起到了非常重要的作用，由于電視直播覆蓋面廣、信號穩(wěn)定，因此在信息化技術(shù)硬件基礎(chǔ)較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)，該模式十分適用，但這種教學(xué)方式屬于單向傳輸，教師和學(xué)生沒有互動，因此吸收率無法得到保證，在我國大部分地區(qū)此種教學(xué)模式已不再是主流模式。網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC）和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)屬于典型的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)，兩者的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)時間的同步性，網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC）學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)生和教師不必同步，更適合高等教育，學(xué)習(xí)者有一定的自覺性和學(xué)習(xí)能力[2]。而對于中職生，他們本來學(xué)習(xí)的積極性和主動性就不高，自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，因此更適合于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。由于受不同地域網(wǎng)絡(luò)條件所限，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)延時、卡頓等問題。此外，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，學(xué)生能看到老師，但是老師看不到學(xué)生，以至于出現(xiàn)老師一個人在電腦前激情澎湃地講解，學(xué)生卻不自覺地在課上開起了“小差”，課堂吸收率不高成為普遍問題。因此，新的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式研究迫在眉睫。

2? 構(gòu)建“輕直播式”線上教學(xué)模式

2.1 理論依據(jù)

“輕直播式”線上教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論。最早提出該理論的人是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域著名心理學(xué)家瑞士的皮亞杰，他的理論充滿唯物辯證法，以兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，經(jīng)過進一步的豐富和完善，最終形成了全新的教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論[3]。該理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的重要性，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的理念，便是從該理論中提煉升華的，很多經(jīng)典的教學(xué)模式如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等也都是基于建構(gòu)主義理論。由于受到新冠肺炎疫情影響，所有傳統(tǒng)的線下課程全部轉(zhuǎn)為線上，在這種特殊情況下如何再以學(xué)生為中心進行線上教學(xué)，成為一個值得研究的課題。該文提出的“輕直播式”線上教學(xué)模式，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，充分考慮網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點和劣勢，設(shè)計出基本的教學(xué)程序。希望通過對這種創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 基本程序

“輕直播式”線上教學(xué)模式基本程序分為課前、課中和課后3個部分[4]，充分考慮到學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的情況，因此在課前和課后都安排了關(guān)聯(lián)知識自主查找環(huán)節(jié)，并且細(xì)化需要學(xué)生查找的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高信息搜索、信息篩選能力的同時，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[5]。課上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也并非只讓學(xué)生自己觀看教師提供的學(xué)習(xí)素材，而是引導(dǎo)學(xué)生思考要解決的問題，參考學(xué)習(xí)素材的同時思考：自己該從何處以及如何獲取相關(guān)資源。此外，每次課中都要有討論思辨的環(huán)節(jié)，通過交流討論，使學(xué)生對知識問題的理解更加深刻透徹，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)的核心理念。具體基本程序見圖1。

2.2.1 課前

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置關(guān)聯(lián)知識搜索任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料或者提出的要求，自主查找相關(guān)知識進行預(yù)習(xí)，對即將學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)識，完成教師布置的知識小測環(huán)節(jié)。該測試包括復(fù)習(xí)小測和預(yù)習(xí)小測兩個部分，教師通過該環(huán)節(jié)可以提前了解學(xué)生上次課程的掌握程度，課上可以有針對性地對上次課程進行補充，同時也能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，在課中重點關(guān)注、解釋這些問題。

2.2.2 課中

選取學(xué)生生活中的實例引入課題，讓學(xué)生充分感覺到所學(xué)知識的意義和價值，讓“學(xué)有所用”不再成為一句空話。無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，只要教師們靜下心去觀察，都會找到生活中鮮活的例子，同時教師也可以借鑒課前要求學(xué)生自主查找出的資料實例，讓學(xué)生感到自己找到的實例被別人認(rèn)可，體驗成功的喜悅，更有助于他們后期繼續(xù)努力。引入課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起討論、搶答、隨機提問等活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，檢測學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與情況。課中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最難把控的，這是由于中職生本身學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差等因素所決定的[6]。因此，教師不能完全不介入地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要作為指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度，同時通過測試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，以便歸納總結(jié)此次課程中學(xué)生們學(xué)習(xí)遇到的困難。在自主學(xué)習(xí)完成后，教師要對學(xué)習(xí)過程進行歸納小結(jié)，除了進行知識方面的總結(jié)還要對學(xué)生參與活動，以及完成活動情況進行總結(jié)。之后要對知識進行拓展延伸，除了教師提供拓展知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生也參與到提供資源的環(huán)節(jié)，鍛煉他們的信息檢索能力和歸納總結(jié)能力。

2.2.3 課后

利用思維導(dǎo)圖進行歸納總結(jié)，替代以往線下教學(xué)的課堂筆記，目的是幫助學(xué)生復(fù)盤此次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉他們的邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，一開始，學(xué)生邏輯思路不是十分清晰、導(dǎo)致思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)混亂、層次不清，而隨著時間推移，學(xué)生慢慢掌握方法，能歸納總結(jié)出條理清晰、層次分明的思維導(dǎo)圖，邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力得到顯著提升。課后除了進行思維導(dǎo)圖的歸納總結(jié)，還要求學(xué)生對下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新知識進行預(yù)習(xí)，這正好與下次課課前的關(guān)聯(lián)知識形成鏈接，讓整個課程形成一個完整的串聯(lián)系統(tǒng)。

通過不同類型課程的實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：以上基本程序具有可操作性，適用于大多數(shù)課程，可以進行廣泛推廣應(yīng)用。

2.3 輔助資源

“輕直播式”是通過實時在線的語音搭配圖片、文字、微視頻、微動畫開展課堂直播教學(xué)的模式。其中的“輕”是強調(diào)在帶寬低、流量小的條件下也可以順利進行直播教學(xué)，因此1～3min的微視頻、微動畫是最合適的線上教學(xué)資源。這些資源的制作往往很不容易，需要在短時間內(nèi)清楚描述要講授的主要知識點。首先，需要教師對教學(xué)的重難點知識有精準(zhǔn)的判斷;其次，還要求教師具有較高的信息化素養(yǎng)，能自行剪輯制作音視頻資料，形成完整的教學(xué)資源。除了“輕直播式”教學(xué)資源，“輕直播式”線上教學(xué)還需要一個網(wǎng)絡(luò)平臺可以搭載相關(guān)資源，同時能夠進行互動活動，目前藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等平臺均可進行“輕直播式”線上教學(xué)?！拜p直播”式教學(xué)模式對老師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)要求低、流量消耗小、不卡頓、不擁堵，特別適合中等職業(yè)院校學(xué)生分布在全國城市農(nóng)村不同地域，網(wǎng)絡(luò)情況差異懸殊的復(fù)雜情況。

2.4 教學(xué)評價

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)平臺已成為線上教學(xué)評價中不可或缺的部分，利用它信息處理及時、可靠性高、數(shù)據(jù)多維度分析等特點，達到同步互動、及時反饋的效果[7]。“輕直播式”線上教學(xué)模式的教學(xué)評價幾乎完全依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以包括教師資源觀看情況，預(yù)習(xí)關(guān)聯(lián)知識搜索情況，課上活動參與情況，學(xué)習(xí)階段檢測情況，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)情況等等。根據(jù)不同情況，設(shè)置不同分?jǐn)?shù)權(quán)重，對學(xué)生進行綜合性評價。學(xué)習(xí)平臺還具有在學(xué)生討論時即時點贊，回答問題后即時加分的功能，凸顯過程性評價，突破傳統(tǒng)的完全以試題測試結(jié)果評價學(xué)生的弊端。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還可以監(jiān)督學(xué)生對于教師上傳資源的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行有針對性地輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3? 結(jié)語

“輕直播式”線上教學(xué)模式是在新冠肺炎疫情防控這個特殊時期提出的，它利用教師語音、微視頻、微動畫等方式，彌補直播教學(xué)畫面卡頓、費流量等缺陷;基于大數(shù)據(jù)平臺，通過互動反饋情況，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略;依據(jù)建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)生通過關(guān)聯(lián)新、舊知識，豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一種新的教學(xué)模式的提出，必須通過教學(xué)實踐來檢驗其可行性，只有在不同專業(yè)領(lǐng)域落地實施才有意義。在疫情期間，利用“輕直播式”線上教學(xué)模式，在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和市場營銷管理專業(yè)各選擇一門課程進行教學(xué)實踐。實踐完成后通過問卷、訪問等方式進行反饋，發(fā)現(xiàn)：95%以上學(xué)生喜歡這種授課模式;86%學(xué)生表示這種授課模式網(wǎng)絡(luò)通暢不卡頓;76%學(xué)生表示該種學(xué)習(xí)模式有助于他們注意力的集中程度。72%教師認(rèn)為“輕直播式”線上教學(xué)模式比其他直播教學(xué)模式更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

如今，中國疫情還沒有徹底完全消除，“輕直播式”線上教學(xué)模式為疫情期間線上教學(xué)改革先行先試，提供借鑒，以其填補目前該領(lǐng)域的研究空白，也為在正常教學(xué)秩序長期受到干擾下，教育活動能持續(xù)開展提供途徑。

參考文獻

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