劉麗

核心素養(yǎng)理念下，語文教師以“用課文教”的理念抓語文要素展開教學，和原來以分析講讀為主“教課文”的方式相比，這種教學轉變是很大的進步。但對照吳中豪教授提到的“文化語文”現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)許多老師對“課文無非是個例子”這句話的認識出現(xiàn)了偏誤，我們又陷入了另外一個不妙的境地：一味講“寫作方法”，灌輸“語文知識”，花大力氣學語文知識和方法，卻忽略了語言本身的學習。

一、要重視新鮮感詞語的學習，杜絕一味進行寫作技術分析

過去，有教師把教材解讀和教學內容挖掘程式化，往往習慣于拿到一篇文章就先挖掘文章在表達技巧上可以教給學生的方法，如記事寫人的方法、寫景抒情的方法、構段謀篇的方法等等，把美文鑒賞變成了冷冰冰的寫作技術分析。我們批閱學生作文發(fā)現(xiàn)了以下問題：學生寫作有畏難情緒，不知如何起筆，作文語言不夠具體生動，習作缺乏真情實感等。分析學生習作不盡如人意的原因，不難發(fā)現(xiàn)雖然我們教給了學生寫作方法，但學生只學會了作文框架，語言還是“空空如也”?？梢?，語文教學更應該重視語言內核的學習，語言內核雖然關乎寫作方法、表達技巧，但更重要的應該還是語言的積累和語感的培養(yǎng)。

對于學生來說，寫作文最難的一是沒有語言，沒有豐富的詞語、句子，寫出來的大多是簡單的句子;二是簡單地敘述，不會展開，習慣于單線條思維，這樣寫出的文字當然是干巴巴的。語文是富含言語智慧的文化課程，若學生沒有足夠的語言積淀，領會了表達方法又有何用？假若把從課文里學到的寫作方法當成固定格式似的套路去套寫內容，那作文就僵化沒有新意了，學生若看到景物、事物就能在腦海中想起許多恰當的詞語去描述，“文思如泉涌”，寫出的文字一定比按套路寫出的東西更有情趣。

二、重視語言經驗的累積，避免簡單地灌輸語文知識

課程標準對語文知識的處理比較“小心”，努力避免語文知識的體系編排，強調隨文學習。當前，有一部分語文老師在教學中偏重語文概念化知識的梳理和學習，把修辭知識、描寫方法、說明方法等語文知識的學習作為教學的主要內容，花費大量的教學時間，把課文中具體的語句和相關的語文知識做簡單關聯(lián)，很少引導學生從“這樣寫有什么效果”的思路去考慮語言學習的本質。比如，學比喻句就簡單地分析本體和喻體，沒有引導學生上升到文學想象的高度;又如，學習作比較這一說明方法，只是“對號入座”了解這一說明知識，沒有引導學生理解比較說明的好處。這種只注重分析語文知識、忽略語言推敲的文本解讀，導致語文知識變不成言語智慧，學生的語文素養(yǎng)得不到提升。

從低年級起，學生就應該字不離詞、詞不離句地學習語言，要結合語境切實體會新鮮詞語的表達效果，準確理解句子在表情達意上的作用。說到推敲語言，我們一定記得“春風又綠江南岸”中“綠”字是怎樣恰如其分地描繪出春意盎然的景象的，一個“綠”字，形容詞用作動詞，把江南的色彩和情趣一筆就渲染開來。又如，“我的世界堆滿了烏云，快樂像過冬的燕子一般飛到了誰也看不到的地方”，這樣描寫心情的句子是一種非常新鮮的表達，學生對此類語句應該引起足夠的重視，積累下來嘗試遷移寫自己的心情。語文課上，我們需要和學生一起推敲運用新鮮詞語和表達新鮮的句子，多和學生品讀句子，體會用詞用句之準確和生動，感悟詞句表達出的情趣和思想，并積累這樣的好詞佳句，同時積累這種詞句運用的語言經驗。詞語積累多了，豐富的語言材料有了足夠的儲備，學生在表達時就可以用豐富的詞語高質量地表達了。

當然，推敲詞句這樣細致的教學環(huán)節(jié)，要想有實效，還需要學生自己去發(fā)現(xiàn)用得好、用得妙的詞語或有感染力的句子，“點睛之筆”“妙筆生花之處”有時不是學生一下子就可以發(fā)現(xiàn)并領會的，需要加強閱讀實踐的指導，讓學生大量地去讀，細細地去品，讀書時做到“眼到、口到、心到”，把課文語言讀流暢了，讀成自己的語言，此時老師再以恰當的例子加以引領，學生定會發(fā)現(xiàn)新鮮的詞語、巧妙的語言、含義深刻的句子，也能品出語言的精妙，學到精髓。

三、重視課外閱讀，杜絕一本教科書代替語文學習

統(tǒng)編版教材把課外閱讀納入教材體制，關注學生由精讀到略讀再到自讀的學習路徑設計，要求教師在語文教學時特別注意結合學生的“語文生活”，重視課內閱讀與課外閱讀的鏈接。教材中的范文只是優(yōu)秀作品中極少的一份，只有課堂上這點閱讀積累是遠遠不夠的，因此，在語文教學過程中，要充分發(fā)揮范文的典型作用，引導學生從課堂閱讀中拓展出去，依靠廣泛地閱讀，習得快讀、跳讀、猜讀、瀏覽等閱讀技能，并在讀整本書、讀不同文體、讀經典名著的過程中學習讀書的方法。課外閱讀是學生語文生活的重要部分，理解、感受、體驗、察悟，包括語感和語言經驗的累積等語文綜合能力的培育都需要靠大量讀書逐步習得。

綜上所述，語文教學中，教師要轉變教學理念，杜絕把語文的方法、知識掌握作為語文教學的主要內容，要關注語文生活的豐富和語文內核的學習，重視詞句積累、遣詞造句這些語文基礎知識的學習，多引導學生積累語言、推敲語言，豐富語言表達的經驗，把這些內容作為語文學習必備的基本功，在達成基礎性目標的基礎上，落實閱讀要素和寫作要素的學習，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。