□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學 馬宋民

“生活教育”思想最先由教育家陶行知提出，先生認為，生活和教育是需要緊密聯系在一起的，生活即教育，教學做合一。作為教師，應該讓教育融入于學生的生活，從生活中對學生進行潛移默化的教育，讓抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化。小學生擁有強烈的好奇心，教師應該呵護孩子的這份好奇心，用生活中常見的事物為例，引導學生徜徉在科學知識的海洋中，學會用知識服務于生活，從而使自己的科學素養(yǎng)得到有效提升，獲得更加全面的發(fā)展。

一、當前小學科學教學的現狀與困境

（一）科學課的重要性被忽視

在應試教育體系影響下，教師小學教學工作的重點都放在了“語數外”三門課程，忽視了科學課的重要性。實質上，小學科學是物理、化學、生物、地理知識的匯總，在小學階段做好科學教學工作，對學生今后學習“理化生”有著積極的意義，能為學生的學習打下基礎。

（二）教學方式太過單一

有的教師教育思想落后，在上課時只注重灌輸理論知識而忽視了知識的實踐，實驗教學在課堂中只占很小的比例，更沒有展開多媒體教學、情境教學等豐富的教學方法，單一的灌輸式教學無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學成效并不樂觀。

（三）教學過程枯燥，無法調動學生的學習興致

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！笨梢?，興趣是學習的動力，如果對學習產生了興趣，學習就成功了一半。但是，科學課中某些知識點是比較抽象的，如果不能把抽象的知識具體化，很容易讓學生喪失學習興趣，久而久之，甚至會對學習產生厭煩情緒，這對于學習來說是致命的。教學方式如果得不到改革，照本宣科的教學只會讓教學問題越來越嚴重。

二、小學科學教學中生活化教學運用的意義

小學科學課本質上是一門具有活動性質的課程，所有科學知識都源自生活，對小學生的生活實踐有指導作用。教師通過生活化教學，可以喚起學生的生活經驗，激發(fā)學生對于科學課的學習興趣，讓學生的注意力高度集中在學習上，從而構建高效課堂。此外，生活化教學不止應用于課堂上，還可以在課外開展，對學生進行全方位、全時段的教育，打破傳統(tǒng)課堂古板、枯燥的面貌。

三、基于生活化教學的小學科學教學工作開展辦法

（一）巧妙創(chuàng)設生活情境，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學以填鴨式教學為主，只注重知識的灌輸而忽略了學生的學習感受。生活化教學模式下，教師要積極轉變教學觀念，用設計的生活情境把知識串聯起來，便于學生去理解和學習，也學會將知識學以致用。生活情境的應用，可以活躍課堂氣氛，讓每一位學生都高度參與到課堂內容中，調動了學生的學習積極性，使他們的主體能動性得到充分發(fā)揮。

以教科版二年級科學下冊“磁鐵怎樣吸引物體”為例，教師首先展示準備好的磁鐵和鐵質工具，用磁鐵吸引鐵質工具（小車、碎屑等），這一現象吸引了學生的注意力，學生表現出濃厚的興趣。教師順勢引出課本知識，講解了磁鐵的科學概念和特性，學生知道磁鐵即使是隔著某些物體，也能夠磁吸鐵質物品。隨后教師提出了幾個生活化問題：1.磁鐵常用在哪些生活用具中？2.我們能用磁鐵給生活帶來什么便利？學生回家后觀察并給出答案：指南針、冰箱門、門吸等，都是磁鐵在生活中的應用，免去了很多麻煩，為日常生活提供便利。教師提出生活化情境的問題，將生活與課堂融合，獲得了極佳的教學效果。

（二）理論和實踐充分結合，提升教學實效

學習科學知識，只紙上談兵是行不通的，大量的科學實驗和實踐是學好科學的關鍵。小學生年齡小，注意力不夠集中，基于學生的這種特點，教師要在課堂上結合有趣的科學實驗以吸引學生的注意力，通過理論結合實踐的方式，不僅能夠傳授知識，還能培養(yǎng)學生應用知識的能力，同時使知識更形象化、具體化。

以科教版三年級科學下冊“動物的一生”為例，教師先講解課本知識，引導學生通過課本認識不同動物的卵，為強化教學效果，教師可以用事先準備的生雞蛋，將雞蛋打碎到器皿中，組織學生觀察雞蛋的組成。又如在上“蠶的一生”章節(jié)時，學生了解到蠶就是從卵中孵化出來的，剛出生的小蠶是黑色的，在生長過程中漸漸成白色，蠶的生長除了要有充足的食物外，還要有適宜的濕度和溫度。教師可以組織學生分為若干小組，每個小組負責養(yǎng)幾只蠶，觀察蠶的生長、身體特征及繁殖產卵。學生通過積極參與科學實驗，更能有效地吸收知識，開闊了眼界。

（三）走出課堂，開展生活化的課外活動

科學教學工作是靈活多變的，不一定局限于課堂的三尺講臺上。生活化教學思想下，教師要多帶領孩子們走出課堂，在自然中、在生活中發(fā)現更多的科學知識，豐富孩子的知識庫，使科學探究活動從教室擴展至學生的家庭、小區(qū)甚至是大自然中，滿足學生的好奇心和發(fā)展的需要。如可以帶領學生去公園里，觀察植物的葉、莖、果實等，觀察魚類、鳥類等動物，并且準確給植物和動物進行分類，掌握動植物分類的知識點；又如，讓學生身處操場上感受空氣，用塑料袋等工具裝空氣，得出空氣也能占據空間等結論。

學生在課外能夠獲得和教室里截然不同的學習體驗，既培養(yǎng)了學生的思維能力和動手能力，還能充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新思想，讓學生能夠學以致用，積極探究科學知識，這也符合科學課的教學目標。

（四）留下生活化的課后作業(yè)，督促學生自行探索

在課堂結尾段，教師可以為學生留下生活化的課后作業(yè)，讓學生自行去探索，尋找不同的答案。如在“電”的學習后，教師可以留下作業(yè)，讓學生回家后用電池、小燈泡和銅絲制作一個簡易的電路，用電池來點亮小燈泡，學生基本上都完成了教師交代的任務，有的學生動手能力強，還設置了各式各樣的小開關自由控制燈泡，超額完成了任務。生活化的課后作業(yè)有效鍛煉了學生的實踐動手能力。

綜上所述，素質教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力成了教學的主要目標。小學科學涵蓋多個領域的知識，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，作為學校和教師，一定要加強對于小學科學課的重視，積極轉變教學觀念，使科學課融入生活，用于生活。教師通過生活化教學，積極推動教學工作的改革和進步，強化整體教學效果。