□山東省臨沂三河口小學(xué) 苗運(yùn)芝

只有當(dāng)學(xué)生能夠使用自己的語言對(duì)一篇文章的主要內(nèi)容與中心大意進(jìn)行概括時(shí)，才能真正稱之為讀懂這篇文章。閱讀概括能力既是學(xué)生綜合語文應(yīng)用能力的直接反映，又是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要體現(xiàn)。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生形成把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的主要思想感情、復(fù)述敘事性作品大意與梗概的能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、遵循生本教育理念，落實(shí)循序漸進(jìn)原則

閱讀概括能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，是一個(gè)需要長期開展的持續(xù)性過程。為此，教師應(yīng)重視將學(xué)生作為教學(xué)中心與主體，遵循生本教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，合理制定閱讀概括能力培養(yǎng)方案。在閱讀概括能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，推動(dòng)學(xué)生在朗讀的過程中逐步把握文意，為后續(xù)的閱讀概括方法教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；進(jìn)入閱讀概括方法教學(xué)階段，教師應(yīng)首先以較為簡單的文章作為教學(xué)案例和學(xué)生的練習(xí)素材，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信；之后，教師再逐步引入難度更大的文章，遵循梯度教學(xué)與指導(dǎo)原則，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀概括能力。

二、加強(qiáng)概括方法教學(xué)，真正做到授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。教會(huì)學(xué)生閱讀概括的方法，是提高學(xué)生閱讀概括能力的關(guān)鍵所在。具體而言，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握以下閱讀概括方法：

（一）文題擴(kuò)充概括法

一篇文章的題目，往往即是一篇文章的“文眼”，其在很大程度上直接反映出文章內(nèi)容與大意，能夠?yàn)樽x者提供豐富的信息。許多文章的題目，本身即是對(duì)于文章的高度概括，因此在進(jìn)行閱讀概括時(shí)，可以從文題入手，在理解文題字面意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)文題進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，從而完成對(duì)于文章內(nèi)容的概括。比如，《釣魚的啟示》這篇課文，在進(jìn)行閱讀概括時(shí)，即可從其文題入手，展開擴(kuò)展式概括：《釣魚的啟示》這篇課文主要講述了“我”和父親一同去釣鱸魚，雖然釣到一條很漂亮的大鱸魚，但是由于還未到開放鱸魚捕撈的時(shí)間，因此將這條鱸魚放回了湖中的故事。從這次經(jīng)歷之中，“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣。

（二）段意合并概括法

段落是文章的基本單位，當(dāng)一篇文章由若干段落組成且呈現(xiàn)明顯結(jié)構(gòu)性特征時(shí)，可以通過對(duì)各個(gè)段落的大意進(jìn)行合并，來完成對(duì)于文章內(nèi)容的概括。在應(yīng)用這一方法進(jìn)行閱讀概括時(shí)，首先應(yīng)通讀全文，明確其中的主要段落與次要段落，進(jìn)行概括時(shí)，遵循“舍次取主”的原則，只選取主要段落展開概括。值得注意的是，當(dāng)不同段落之中存在意思相近或重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，在概括時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)刪除處理，以此增強(qiáng)概括的精煉性。比如，《各具特色的民居》這篇課文主要寫了客家民居與傣家竹樓兩種不同的民居，其中各個(gè)段落分別呈現(xiàn)出客家民居與傣家竹樓在不同方面所具備的特征，因此可以在概括時(shí)對(duì)這些特征進(jìn)行提煉及綜合，分別描述這兩種不同民居的特征。

（三）語句摘錄概括法

部分文章中含有文意總起句、文章總結(jié)句、段落過渡句、內(nèi)容中心句等關(guān)鍵句，這些句子具有較強(qiáng)的概括性，因此在進(jìn)行閱讀概括時(shí)，可以對(duì)文章中的這些關(guān)鍵句進(jìn)行摘抄，進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，從而快速呈現(xiàn)文章大意。比如，在《矛和盾的集合》這篇課文之中，就包含這樣一個(gè)總結(jié)概括性的句子：“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”，在進(jìn)行概括時(shí)，可以摘抄這一關(guān)鍵句，適當(dāng)拓展：坦克把盾的自衛(wèi)能力和矛的進(jìn)攻能力兩項(xiàng)長處集于一身，因此成為戰(zhàn)場上的利器；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者，這是這篇文章主要說明的道理。

三、強(qiáng)化閱讀概括練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熟能生巧

閱讀概括能力的培養(yǎng)，離不開長期的持續(xù)練習(xí)與大量的閱讀訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)重視將閱讀概括作為語文課堂閱讀教學(xué)中的一個(gè)常態(tài)性環(huán)節(jié)，在展開課文教學(xué)與分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文章大意進(jìn)行分析與概括，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)熟能生巧。閱讀概括練習(xí)同樣應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的某一段落進(jìn)行概括，再進(jìn)一步開展全文概括。除教材閱讀之外，教師應(yīng)重視結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特征，為學(xué)生提供拓展閱讀文本，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生開展強(qiáng)化閱讀概括練習(xí)。對(duì)于練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)的不足，教師應(yīng)注意給予每一位學(xué)生針對(duì)性的建議，指導(dǎo)他們對(duì)所概括內(nèi)容進(jìn)行修改完善，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀概括能力不斷提高。

四、引入小組合作模式，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)探究

閱讀活動(dòng)具有較強(qiáng)的主觀色彩，學(xué)生出于主觀意識(shí)，根據(jù)自身對(duì)文章的不同理解，對(duì)于同一文本可能會(huì)產(chǎn)生不同的感想，給出不同的閱讀概括與總結(jié)。為此，教師應(yīng)重視在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生在小組之中通過交流和討論對(duì)段落文意進(jìn)行綜合概括與總結(jié)，從而增進(jìn)對(duì)于文本的理解和掌握。在組織學(xué)生開展小組討論的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行概括，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀概括中應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)，使用簡練的語言表達(dá)自己的個(gè)性化看法，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。在學(xué)生具備一定的閱讀能力與概括能力之后，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)小組開展更為復(fù)雜的文本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組為閱讀名著撰寫梗概，將閱讀概括練習(xí)的范圍進(jìn)一步從段落和篇章拓展至整本書，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合閱讀能力的目的。

五、結(jié)語

總之，基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力在增強(qiáng)學(xué)生綜合語文應(yīng)用能力以及發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)等各個(gè)方面所具備的重要價(jià)值，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)于閱讀概括能力培養(yǎng)工作的重視力度，將學(xué)生作為閱讀課堂的中心與主體，遵循生本教育理念與循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的閱讀概括能力實(shí)現(xiàn)逐步提高；應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中做到“授人以漁”，幫助學(xué)生形成對(duì)于文題擴(kuò)充概括法、段意合并概括法以及語句摘錄概括法三種不同概括方法的扎實(shí)掌握；應(yīng)強(qiáng)化閱讀概括練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐與練習(xí)之中真正熟能生巧；應(yīng)構(gòu)建小組合作式閱讀探究課堂，推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)討論的過程中共同實(shí)現(xiàn)閱讀概括能力的提高。