□甘肅省積石山縣田家炳中學(xué) 馬云

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀還存在較多問題，這主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中：其一，教學(xué)理念較為滯后。教學(xué)理念滯后則通常體現(xiàn)在過于重視講述歷史知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，未能夠凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，以及未能夠針對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實情況，來考慮學(xué)生接受歷史知識的程度，因而則會致使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平較為不足，也難以實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的根本目標；其二，教學(xué)內(nèi)容較為單一，許多教師在開展初中歷史教學(xué)工作時，均會將歷史教材作為重要的依據(jù)，但究其本質(zhì)來說，歷史學(xué)科歸屬為宏觀領(lǐng)域之中，而在教材之中僅能夠做到從某個方面或是角度去歸納具有代表性的歷史事件，所以，其中內(nèi)容缺失綜合性與全面性，若教師僅能夠根據(jù)歷史教材去講述知識，那么則會消耗掉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致歷史學(xué)科只能夠作為普及常識所用，而喪失其本有的價值；其三，由于歷史知識具備著一定的枯燥性，而許多學(xué)生都是處在機械性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以則會導(dǎo)致初中歷史課堂的氛圍較為沉悶，進而則難以提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的參與程度。

二、初中歷史教學(xué)中高效課堂的有效構(gòu)建策略

（一）鼓勵學(xué)生合作探究

若想實現(xiàn)有效構(gòu)建歷史教學(xué)中的高效課堂，那么就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將以往的被動性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述目標，在初中歷史教學(xué)中，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作探究，一方面教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態(tài)之中，以促進全體學(xué)生積極投入至小組合作探究之中，并保證學(xué)生的探究效果。另一方面教師還應(yīng)向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結(jié)束小組探討之后，教師還應(yīng)讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結(jié)果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣則能夠充分凸顯出學(xué)生在歷史課堂之中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)之中更為積極熱情，進而則能夠提高初中歷史課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關(guān)條約》時，就應(yīng)讓學(xué)生之間以合作探究的形式加以學(xué)習(xí)。對此，教師不可讓學(xué)生機械性地記憶此方面的知識，而是要讓學(xué)生積極探析關(guān)于上述不平等條約產(chǎn)生時的社會背景、我國當(dāng)時的國情等，這樣學(xué)生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發(fā)強國的積極價值，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，同時也利于實現(xiàn)構(gòu)建高效初中歷史課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生在歷史課堂之中的注意力，同時還利于燃起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)之中能夠更具積極性。所以，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師務(wù)必要善于采取良好的方式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，一方面教師能夠通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣也能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程之中而產(chǎn)生身臨其境之感，從提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。另一方面教師還應(yīng)注重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生能夠在特定的氛圍之下更好地體悟歷史知識，從而促進學(xué)生扎實掌握歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在開展《貞觀之治》一課的歷史教學(xué)時，教師則能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓學(xué)生以角色扮演的形式來參與至課堂學(xué)習(xí)之中，如由某學(xué)生扮演帝王這一角色，而有的學(xué)生扮演大臣這一角色，以對于當(dāng)時的某些舉措加以演繹，并讓學(xué)生在當(dāng)時人們的思想水平、以及當(dāng)時社會的發(fā)展情況等層面進行積極的探討，這樣不但利于促進學(xué)生掌握《貞觀之治》一課的相關(guān)知識，也利于實現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂。

（三）借助信息技術(shù)工具教學(xué)

伴隨我國科技水平的不斷提升，信息技術(shù)同樣也在飛速發(fā)展，在初中歷史教學(xué)之中對于信息技術(shù)的運用也愈發(fā)普遍，且也深受教師和學(xué)生的喜愛。借助信息技術(shù)的工具教學(xué)的主要優(yōu)勢則在于能夠獲得豐富的教學(xué)資源，也利于優(yōu)化教師的教學(xué)方式，還能夠借助于信息技術(shù)工具來開展形式多樣的歷史教學(xué)活動，以便進一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生構(gòu)建良好的歷史知識體系，進而則利于推動學(xué)生的高效性學(xué)習(xí)，促進達成高效教學(xué)目標。

例如，在開展《五四運動》一課的歷史教學(xué)時，教師則能夠借助信息技術(shù)工具，將當(dāng)時的一些歷史畫面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠充分理解五四運動的重要價值和意義，在此過程之中也利于喚起學(xué)生內(nèi)心對于歷史的體會和感知，進而使初中歷史課堂具備著鮮活的生命力。

（四）客觀到位評價學(xué)生

教學(xué)活動的開展也為一項整體性、系統(tǒng)性的過程，在其中若缺失某個環(huán)節(jié)，就會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量，而課堂評價正為初中歷史課堂之中的一項關(guān)鍵組成部分，若未能重視評價學(xué)生，那么則會致使高效歷史課堂的構(gòu)建受到不利影響。所以，對于初中歷史教師而言，若想實現(xiàn)打造高效歷史課堂，還務(wù)必要做到客觀到位的評價每名初中學(xué)生。而以評價的主要內(nèi)容來說，則不應(yīng)僅僅在意學(xué)生的考試成績，也應(yīng)充分評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及參與課外活動的程度等，并確保評價內(nèi)容具備縝密性以及邏輯性，從而為高效歷史課堂的建設(shè)予以推動。

三、結(jié)語

總而言之，在于初中歷史教師而言，應(yīng)主動更新自身的教學(xué)理念及方法，讓每名學(xué)生均能夠在美好的學(xué)習(xí)氛圍之中，愉悅性地學(xué)習(xí)歷史知識，真正讓課堂充滿生命力。