□甘肅省隴南市文縣東壩九年制學(xué)校 李海霞

“開放式英語繪本”是指不論是繪本故事閱讀前、還是閱讀中、抑或是閱讀后，都應(yīng)該針對(duì)繪本故事設(shè)計(jì)開放性問題。做實(shí)“開放式英語繪本”教學(xué)，能夠讓孩子聚焦興趣、開闊視野、純化品性，不知不覺豐富孩子的言語生命、閱讀生命和精神生命。而這，離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大支撐。的確，“互聯(lián)網(wǎng)+”，正是激發(fā)孩子興趣、提高英語口語交際能力最好的媒介之一。

一、創(chuàng)編繪本：一種更具創(chuàng)新意味的挑戰(zhàn)

師生根據(jù)實(shí)情自編繪本是開放式英語教學(xué)課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。這樣的自編其實(shí)也是一種創(chuàng)新，一種全面的教學(xué)視域觀，一種對(duì)學(xué)生的較大呵護(hù)和負(fù)責(zé)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為這樣的自編提供了廣闊的平臺(tái)。比如，教師可以通過微信群或釘釘群，發(fā)布一個(gè)繪本的部分主題詞或部分框架圖，然后讓更多的人參與進(jìn)來，或提出建議、或繪出圖畫、或?qū)懗雠园住⒒蛟O(shè)置情境，集眾人之力完成自編的繪本。英語教師應(yīng)該組建針對(duì)自己所帶班級(jí)的微信群或釘釘群，組織全面的、具體的、針對(duì)性強(qiáng)的“群構(gòu)架”，進(jìn)行視訊傳遞、資料共享和互動(dòng)實(shí)踐。例如，繪本The magic key中，無論哪一個(gè)角色，其原本的臺(tái)詞并不算多，此時(shí)，應(yīng)該讓孩子通過有意義的創(chuàng)編為繪本“加戲”，鼓勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，豐富繪本中的角色形象。如：Chip 和Biff 變小之后，可能經(jīng)歷了什么驚心動(dòng)魄的故事？有哪些奇遇？有什么言的驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)？比如，學(xué)生1：“因?yàn)樽冃×?，一支鉛筆都是巨大的，就像通天巨柱?！睂W(xué)生2：“這根針是不是金箍棒？”“小老鼠變成了巨大的魔鬼……”“成功的教師就應(yīng)該讓學(xué)生超越自己?！倍浇⒃谝幌盗械膭?chuàng)編上。這種創(chuàng)編因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”而變得更加開放，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）來源上的開放

在過去的課堂中，教師只為學(xué)生提供紙質(zhì)的繪本，而現(xiàn)在可以從網(wǎng)絡(luò)中盡情搜尋更多適合于孩子閱讀的繪本讀物：如《膽小的老鼠》《石頭小豬》《小熊不刷牙》等等故事。教師還可以給孩子提供多個(gè)網(wǎng)址、鏈接和路徑，第一時(shí)間發(fā)布在“互聯(lián)網(wǎng)+”社群中，讓其搜尋、考證、下載、加工、重組，真正促進(jìn)繪本的豐富多彩。

（二）內(nèi)容上的開放

繪本的內(nèi)容不僅僅是說明式，也是講述式；不僅僅是童謠類，也是故事類；不僅僅是哲理類，也是趣味類，力爭(zhēng)做到真正的開放式英語繪本教學(xué)。這里的“開放”當(dāng)然是有底線的，比如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)孩子的言說欲望為出發(fā)點(diǎn)，以激活孩子的言說興趣而遞進(jìn)點(diǎn)，以滋養(yǎng)孩子的精神生命為落腳點(diǎn)。而這一切，同樣離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護(hù)航，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”為此提供助力。

（三）形式上的開放

因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的介入，繪本可以是靜止式的印刷版，也可以是動(dòng)態(tài)式的電子版，教師可以在現(xiàn)實(shí)中直接表演，也可以私下表演然后錄制成視頻，以微課的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。于是，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融為一體，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)互為映襯，形成了一個(gè)開放的、自主的、多層面的繪本活動(dòng)系統(tǒng)，而這，對(duì)于豐盈學(xué)生的言語生命，無疑具有巨大的促進(jìn)作用。

二、呈現(xiàn)繪本：一種更符年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)

教育需要水一樣的“載歌載舞”。毋庸置疑，繪本的形象性、直觀性、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，就是所謂水一樣的“載歌載舞”。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)繪本、呈現(xiàn)繪本時(shí)，都能從兒童視角出發(fā)，都能從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，都能與孩子的內(nèi)心實(shí)際對(duì)接，那么，繪本教學(xué)的口語交際將發(fā)揮最大的正效應(yīng)。繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡段的孩子，使之因人而異，更具針對(duì)性，當(dāng)然，也更具實(shí)效性。而這一切，僅憑傳統(tǒng)技術(shù)中的平面視角是無法完成的，必須依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體視角才能完成。例如，繪本《A Little Hungry Snake》符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。為了讓每次的猜測(cè)都牢牢抓住孩子的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple時(shí)，先引領(lǐng)孩子看視頻中的水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；最后猜pineapple 的時(shí)候，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”課件展示其中諸多搖曳生姿的情景。在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，然后通過豐富的言說和交際盡情展示出來。

上述設(shè)計(jì)，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合小學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展的要求，因而成效顯著，讓更多的學(xué)生動(dòng)了起來。這種“交往”和“對(duì)話”因?yàn)橐蕾囉凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全力支撐而變得搖曳生姿。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樵~窮而沉默時(shí)，教師隨機(jī)出示幾個(gè)圖片，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠看圖說話，做到有話可說；當(dāng)學(xué)生離題萬里時(shí)，教師用醒目的顏色凸顯大屏幕中的主題詞，讓學(xué)生回歸主題；當(dāng)學(xué)生重復(fù)啰唆時(shí)，教師立即切換鏡頭，讓學(xué)生盡快進(jìn)入另一個(gè)主題的對(duì)話之中。

三、拓展繪本：一種更具長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的延伸

教師深陷于自己的那“一畝三分地”而不去拓展，不去高瞻遠(yuǎn)矚于更大的世界，只將眼光聚焦于四面墻壁內(nèi)的課堂，不去追求學(xué)校的變革，跟不上科技發(fā)展的速度，無法將科技與課堂相互結(jié)合，顯然和這個(gè)日新月異的世界是不相適應(yīng)的。當(dāng)然，教學(xué)只局限在傳統(tǒng)的課堂中更不利于孩子言語生命、開拓精神和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。營造一種更開放的繪本活動(dòng)氛圍，打造一種更開放的繪本新時(shí)空，對(duì)于豐富孩子的言語生命，無疑具有推波助瀾和不斷強(qiáng)化的效果。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)，我憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)適時(shí)插入繪本《Rosie’s Walk》：在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)，終于回到自己的蜂巢了。面對(duì)這個(gè)繪本，我再次運(yùn)用多媒體技術(shù)顯示簡(jiǎn)筆畫，為孩子的理解助力。簡(jiǎn)筆畫中包含著一個(gè)詞圖搭配活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以快捷完成，以此幫助孩子更形象、更簡(jiǎn)潔、更清楚地厘清了故事中介詞的含義及區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，讓孩子帶著激情、帶著思考、帶著濃濃的興趣演一演Rosie和Fox。

部分家長(zhǎng)還將這樣的繪本實(shí)踐活動(dòng)制作成美篇或拍攝成微視頻，其中不乏輕松的音樂、淡雅的背景、簡(jiǎn)潔的解說、優(yōu)美的配音、鮮明的主題等等，實(shí)現(xiàn)了圖、音、視的實(shí)時(shí)傳遞，更重要的是實(shí)現(xiàn)了虛擬口語交際基礎(chǔ)上的交流、磋商和分享。這里，口語交際不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“口對(duì)口”“面對(duì)面”，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的“鍵對(duì)鍵”“屏對(duì)屏”。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)擁有一個(gè)更加開放的視角，因而顯得更加意蘊(yùn)十足，更加值得師生邁出建設(shè)性的步伐并為此不斷努力。小學(xué)英語教師，應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)和平臺(tái)，引領(lǐng)孩子借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托精彩繪本，在繪本的開放性、高效性上下功夫，在孩子的內(nèi)在素質(zhì)和交際能力的提高上下功夫，豐富小學(xué)生的口語生命、英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。