□甘肅省天水市甘谷縣第三中學(xué) 王金環(huán)

新課程理念要求教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。針對現(xiàn)階段高中階段地理教學(xué)模式的單一性，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建以學(xué)生為中心的多元化課堂教學(xué)情境，開展豐富激趣的教學(xué)活動(dòng)，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。切實(shí)轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓高中地理課堂活躍起來，更讓學(xué)生的思維活躍起來。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，培養(yǎng)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師可立足教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，巧妙設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主思考和探究。在人教版《義務(wù)教育教科書-高中地理》高一必修地理《幾種重要的天氣系統(tǒng)》中，有關(guān)“冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，“冷鋒與暖鋒”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在地理學(xué)習(xí)中實(shí)用性較高。如果生硬記憶和比較，并不利于學(xué)生消化理解。這時(shí)教師以天氣預(yù)報(bào)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生的探究熱情高漲起來。提高學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)知積極性。但在理解冷鋒和暖鋒等概念時(shí)，又出現(xiàn)了背誦和分析的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。離開文字解釋后，很多學(xué)生根本分不清兩種鋒面過境前后的具體現(xiàn)象和區(qū)別，這就是“死記硬背”的惡果。所以，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作討論的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)方式，提示學(xué)生可以用直觀的方式或者思維導(dǎo)圖的形式對相關(guān)知識(shí)展開自主探究。其中有兩個(gè)小組利用邏輯思維使用系統(tǒng)化的表格將兩種鋒面的區(qū)別進(jìn)行表達(dá)，將兩種鋒的冷氣團(tuán)運(yùn)行、暖氣團(tuán)運(yùn)行、鋒前天氣、過境時(shí)天氣、鋒后天氣等準(zhǔn)確清晰地羅列出來。其他小組也在教師的鼓勵(lì)下完成了探究任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用質(zhì)疑思維、比較思維、探究思維來解決實(shí)際問題。

二、尊重學(xué)生主體，授之以漁

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下易形成厭學(xué)心理。所以，可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后以學(xué)定教，教師適當(dāng)采取引導(dǎo)措施。在人教版《義務(wù)教育教科書-地理》必修三第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生針對“河流上應(yīng)不應(yīng)該建大壩”的問題展開討論。為了充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師嘗試以小組辯論賽的形式烘托課堂氣氛。兩兩小組進(jìn)行辯論，針對建大壩的利弊展開分析。為了避免出現(xiàn)冷場，教師可對教材疑點(diǎn)和難點(diǎn)展開分析，以此給學(xué)生正確的引導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生立足書本知識(shí)，結(jié)合生活閱歷，從正反方面進(jìn)行深入分析和討論。這種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更讓學(xué)生在小組合作探究中獲得強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，這些都有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)。再如：講解“全球氣溫升高的原因”這部分內(nèi)容時(shí)，將兩種主要觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，一種是溫室效應(yīng)，另一種是寒冷交替周期變化的間冰期。教師提出疑問“兩種說法你更贊同哪一個(gè)？”通過提問引思，學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展，從而不斷地探究，然后產(chǎn)生新的思想。

三、開展主題探究，拓展思維

開展主題探究活動(dòng)，既能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究、質(zhì)疑分析、想象創(chuàng)造等地理核心素養(yǎng)。在人教版《義務(wù)教育教科書-地理》必修1 第5 章《自然地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異性》中對“自然地理環(huán)境的整體性”一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是要求學(xué)生能夠列舉例子闡述某一自然因素給地理環(huán)境塑造以及變動(dòng)造成的影響，并分析所有因素間的相互作用，掌握地理環(huán)境的整體性。課堂伊始，教師讓學(xué)生分別觀看了一盆放置2周且用黑塑料布遮擋、沒有澆水、零攝氏度條件下的冰箱內(nèi)的花。學(xué)生自主觀測分析問題。各小組自主合作探究，給出不同的原因和相同的結(jié)果。有的小組說花枯萎死了。有的說花被凍死了，有的說花被渴死了。教師借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出探究問題“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們了解了自然因素給地理環(huán)境造成的什么影響？”各小組展開合作探究。探究問題二“地理因素之間有哪些關(guān)聯(lián)？”學(xué)生繼續(xù)合作探究，小組進(jìn)行討論分析。接下來，教師展示自然地理環(huán)境因素之間的靜止變換動(dòng)畫，并提出探究問題。在每個(gè)探究學(xué)習(xí)階段，都是學(xué)生從已知到未知的成長過程。例如“熱帶雨林遭到破壞→二氧化碳增多→全球氣候變暖→生態(tài)環(huán)境失調(diào)”的探究過程，學(xué)生通過對比不同地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到對比分析的角度，從而解決了實(shí)際問題。通過主題探究活動(dòng)的方式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、引導(dǎo)分類比較，活學(xué)活用

在高中地理教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，還需要引導(dǎo)學(xué)會(huì)針對不同的地理內(nèi)容，靈活運(yùn)用比較法的原則，綜合分析，提升學(xué)習(xí)效率。在人教版《義務(wù)教育教科書-地理》高一地理上冊《地殼的運(yùn)動(dòng)與變化》中“外力的作用對地表形態(tài)的塑造”這部分地理內(nèi)容的教學(xué)中，主要要求學(xué)生通過比較4種類型的外力作用以及他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而清晰辨別由于外力作用導(dǎo)致的各種類型的地理面貌。這就需要運(yùn)用“自學(xué)-輔導(dǎo)的比較形式”，首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例比較內(nèi)里跟外力作用的特征，形成內(nèi)外力共同對地表塑形的思想。在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上再次比較學(xué)習(xí)。由于學(xué)生面對的知識(shí)復(fù)雜多樣，這時(shí)就可以給學(xué)生提出明確的比較內(nèi)容和角度，給出“內(nèi)外力作用能量來源、內(nèi)外力體現(xiàn)方式、內(nèi)外力對地貌造成的沖擊”三大方向進(jìn)行對比分析。這時(shí)的輔導(dǎo)非常關(guān)鍵，能夠幫助能力較弱的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

五、作業(yè)靈活分層，遞層發(fā)展

作業(yè)即是檢測綜合能力的工具，也是鞏固學(xué)生知識(shí)的最好方式。在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該設(shè)計(jì)匹配不同層級(jí)學(xué)生的作業(yè)。將高中地理課程的練習(xí)題分成必做的基礎(chǔ)類和選做的提升類?；A(chǔ)類作業(yè)可面向全體學(xué)生，致力于鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)，并借機(jī)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。選做的提升類作業(yè)主要針對B和C類具有一定自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的學(xué)生。提升類作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐運(yùn)用能力。

六、結(jié)語

構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂對提升高中地理教學(xué)效率而言具有重要意義。但需要注意的是，教學(xué)課堂應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建自由地活動(dòng)空間，將課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇個(gè)性化地學(xué)習(xí)方式展開實(shí)踐探究，最終推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)向個(gè)性化和全面化發(fā)展。所以，突出學(xué)生主體性構(gòu)建地理生本課堂，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效率。