□揚(yáng)中市特殊教育中心學(xué)校 陳 菲

智力障礙兒童的思維能力長(zhǎng)期處于直觀形象階段，缺乏良好的分析、綜合能力，提取有效信息解決復(fù)雜問(wèn)題的能力較弱。且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)本身就比較抽象，這對(duì)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也帶來(lái)了一定的困難。培智學(xué)校課程進(jìn)行整合能夠有效解決這一問(wèn)題，培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的障礙程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，將生活數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，讓智障學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，進(jìn)而提高智力障礙兒童的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

一、將生活數(shù)學(xué)與生活語(yǔ)文整合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

言語(yǔ)和語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)交往中的一種重要方式，但大部分智力障礙學(xué)生都存在著語(yǔ)言缺陷，這嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往。很多人認(rèn)為對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是生活語(yǔ)文教師和語(yǔ)言個(gè)訓(xùn)教師的工作，其實(shí)生活數(shù)學(xué)課堂上同樣能對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言矯正和補(bǔ)償訓(xùn)練。

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的完整性

大多數(shù)智力障礙兒童喜歡用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，且語(yǔ)言的組織能力較弱，說(shuō)完整句子的意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，喜歡片言碎語(yǔ)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)其用正確的句式說(shuō)完整的句子。如在教學(xué)“得數(shù)是4的加法”一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖并完整地介紹圖意：原來(lái)樹(shù)上有1只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了3只，現(xiàn)在一共有4只小鳥(niǎo)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，教師可以提供句式，讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)句子。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整性的意識(shí)會(huì)逐漸提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）提高語(yǔ)言的互動(dòng)性

語(yǔ)言是我們與他人溝通交往的一種有效媒介。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要積極促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)與他人文明交往。對(duì)于中重度的智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力弱，導(dǎo)致了他們不愿意主動(dòng)與人進(jìn)行互動(dòng)交往。在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通訓(xùn)練，為其提供更多的溝通表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

二、將生活數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練整合，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生操作體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。首先，通過(guò)動(dòng)手操作能鍛煉學(xué)生的手指肌肉，增強(qiáng)雙手的協(xié)調(diào)性，從而達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的目的。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地識(shí)記數(shù)字1，我為他們提供了蒙氏教具——數(shù)字板，從觸覺(jué)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生摸一摸，加深印象。另外，智力障礙學(xué)生的注意力難以集中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力，我設(shè)計(jì)了形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，如打地鼠、送數(shù)字寶寶回家等小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生使用多感官參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、將生活數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)整合，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

通過(guò)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能接受合適的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，為今后適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地將生活數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)進(jìn)行整合，讓數(shù)學(xué)課堂更有“生活味”，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

如在教學(xué)“比高矮”時(shí)，學(xué)生不能很好理解“高矮”的概念，常會(huì)把高的說(shuō)成矮的，把矮的說(shuō)成高的。這主要有兩方面的原因，一是因?yàn)椤案摺薄鞍钡母拍钕鄬?duì)比較抽象；二是在生活中，他們沒(méi)有將接觸到的概念與形象結(jié)合。此時(shí)，我們可以先把學(xué)生和教師作對(duì)比，教學(xué)生區(qū)分身高的高矮，幫助學(xué)生理解、識(shí)記“高矮”的概念。在課堂上還可以開(kāi)展PK小游戲，準(zhǔn)備好高矮不同的三張矮凳，分別代表冠軍、亞軍、季軍。學(xué)生回答題目，回答正確數(shù)量最多的站在冠軍凳上，依名次排列，最后讓學(xué)生對(duì)比這三個(gè)人的高矮。這個(gè)游戲不僅讓學(xué)生直觀理解和掌握了高矮的知識(shí)，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、將生活數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)有符合培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，很大程度上信息技術(shù)能幫助智力障礙學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握長(zhǎng)方體的特征，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我提出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方體一共有幾條邊？這些邊又有什么特點(diǎn)呢？智障學(xué)生的空間思維能力發(fā)展較弱，他們?cè)诨卮饡r(shí)，一般只會(huì)把眼睛所能看到的邊數(shù)出來(lái)，而且不能很好的概括長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察，我利用信息技術(shù)在一體機(jī)上呈現(xiàn)出一個(gè)三維的長(zhǎng)方體，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果來(lái)展示。在初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生整理、統(tǒng)計(jì)、分析大量的數(shù)據(jù)，大部分智障學(xué)生能進(jìn)行筆算，但是效率低、易出錯(cuò)；個(gè)別學(xué)生雖然能使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，但解決問(wèn)題的效率很低，在反復(fù)操作的練習(xí)中很容易煩躁。當(dāng)學(xué)生在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果教師能為其提供電子表格，利用電腦的數(shù)據(jù)處理進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)使得復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也能從枯燥無(wú)味的計(jì)算中解脫出來(lái)，從而將注意轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容和有效策略的選擇上來(lái)。

以生活數(shù)學(xué)為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使得不同學(xué)科知識(shí)之間、知識(shí)與學(xué)習(xí)者、知識(shí)與生活之間的有機(jī)聯(lián)系得以增強(qiáng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)、生活的橫向聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的綜合化實(shí)踐課程能讓智障學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和目的性，有助于他們將來(lái)能更好地融入社會(huì)、立足于社會(huì)。