樊曉翠

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250107）

作為應用型本科院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅滿足社會對人才多樣化、個性化的需求，也是我國應用型高校教育改革高質量發(fā)展的趨勢。 本文分析應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，理清國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為我國應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐提供建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型本科院校中的發(fā)展現狀

1.1 教育理念現狀

雙創(chuàng)教育已深入高校育人中，但人們多認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要體現在學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，關注學生的創(chuàng)業(yè)行為和實踐，思想上重視，但是實踐中難把握，教育理念的轉變倍顯困難。

1.2 人才培養(yǎng)體系構建方面

我國“雙創(chuàng)”教育源自1999 年由清華大學開展的創(chuàng)業(yè)類競賽，十八大后，開始在國內慢慢展開，從單純學術研究到與院校、課程、專業(yè)相結合的實踐研究轉變，將雙創(chuàng)育與人才培養(yǎng)相結合，取得了一定進展。 但目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍薄弱， 課程體系不健全、教師團隊水平參差不齊， 嚴重影響了高校人才培養(yǎng)，尤其是對應用型人才的培育質量。 在大數據、云計算、“互聯網+”等新興事物發(fā)展的今天，勢必對人才培養(yǎng)提出更高要求，這就要創(chuàng)新將雙創(chuàng)課程體系融入人才培養(yǎng)體系的方式，適應新經濟發(fā)展形態(tài)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式在國內外發(fā)展現狀

各國雙創(chuàng)教育形式多樣，側重點不同。 如日本培養(yǎng)學生生存能力和企業(yè)家精神； 德國則充分發(fā)揮政府、學校和社會的多元主體作用。 雖然我國高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，建立很多示范基地，但雙創(chuàng)教育在我國高校剛起步，在教師轉變教學思路，制定完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式方面有待進一步探討。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究方面

大多高校開展雙創(chuàng)教育主要從理論課程入手，少數高校把其放入到第二課堂活動中來實現，課程學分數偏少或者缺乏整體規(guī)劃，重理論輕實踐，很多內容不能內化到專業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合，針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)內容相對固定， 造成邏輯關系和層次結構相對模式化，不利于學生學習。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐融合方面

雙創(chuàng)教育在高校教學上多以理論講授為主，重理論和原理現象嚴重，對應的是輕實踐和能力。 在教學中采取“填鴨式”教學方法，枯燥乏味現象嚴重。 對于實踐研究剛剛起步，如何將知識、能力和素質融入實踐雙創(chuàng)教育中有待提高。

1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資和管理方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多數并未經過專門培訓或者有經驗的雙師型教師，其師資隊伍結構離社會需求的要求尚有差距。 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多依托于公共課歸口部門或管理學院來管理，很少有高校專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，導致其歸屬不明，管理不精，不利于出現創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

我國通過政策支持和文件制定等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺到重要位置，在高校育人方面已將其貫穿人才培養(yǎng)全過程。 但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著以下問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入人才培養(yǎng)有一定難度；專創(chuàng)融合在實際應用中有一定難度；傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合方面有待提高；理論與實踐相結合路徑有待探索；師資力量相對薄弱，教師培訓實踐能力弱；教育多流于形式，成果導向性弱；教育教學歸口部門不明確， 不利于健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的長效機制，制約應用型本科院校雙創(chuàng)教育實施。

3 我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐分析

結合雙創(chuàng)教育發(fā)展現狀和目前存在的問題，以我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，從實踐角度分析我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面取得成效，為形成雙創(chuàng)教育在應用型本科院校推行進行了經驗總結。 我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從兩個維度展開。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機融合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)過程納入學生考評

應用型本科高校培養(yǎng)技能型人才是我校人才培養(yǎng)定位，學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)是我校人才培養(yǎng)特色。 在制訂人才培養(yǎng)方案時，課程結構方面有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺， 并在課程設置上展開必修和選修相結合的形式，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃與就業(yè)指導和專創(chuàng)融合課程的設置。 另外輔助一定的實踐教學比例， 如學生的第二課堂實踐活動中有學科技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為實踐內容的一部分納入學生畢業(yè)的學分考評中來，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐需要有相應的內容設置和占據一定的學分比例。 在專業(yè)育人的過程中，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，在教師教學過程中轉變教學思路，在課程組織與實施中不斷革新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容以“潤無聲”的方式融入課程教學中，激發(fā)學生的積極性和興趣。 在課程最終考評時，將之前課程的閉卷考試方式改變?yōu)殚_卷考核，以項目式形式展開。 并結合前期學生在課堂中的分組任務表現和任務完成情況獲得積分，實現綜合考核。

3.2 以學生學習成效和觀念為導向分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我校取得的成效

通過對典型案例分析，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中形成了適合我校學生培養(yǎng)目標達成的寶貴經驗。 首先轉變全校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識運用到專業(yè)課教學中，實現專創(chuàng)融合。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，改變原有理論課程的授課方式，以項目式為導向，學生分組合作完成小組分工，最終形成以能力提升為導向的小組內的大任務。 在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核的同時，所取得的成果可用于打造“互聯網+”大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，搭建科技活動與學科競賽平臺。 容易激發(fā)學生學習興趣和積極性，也有利于應用型本科院校專創(chuàng)融合的實施。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升路徑

在對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析基礎上，提出雙創(chuàng)教育質量提升的對策和建議。 第一，轉變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿教育教學和學生學習全過程。 第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程固定相應學分，讓雙創(chuàng)能力培養(yǎng)納入到我校人才培養(yǎng)方案中來， 進行雙創(chuàng)能力的學分制考核。第三，雙創(chuàng)教育實施方面不斷改革，打破原有理論教學模式， 以項目導向展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。第四，以成果導向為目標，明確培養(yǎng)目標，對接社會需求，實現專創(chuàng)融合，形成新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛質。 第五，雙創(chuàng)師資在有理論知識基礎上要有豐富的閱歷，因此對師資要求很高。 要推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，鼓勵教師參加社會培訓和創(chuàng)業(yè)師資培訓，不斷增加教師企業(yè)掛職鍛煉經歷。 第六，逐漸明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學校的地位和歸屬，形成完備的管理機制和模式，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石穩(wěn)定，有利于今后形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用型高校發(fā)展的長效機制。

5 結語

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，應用型本科高校作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃， 更應從實踐角度出發(fā)， 促進全新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，確保最大限度發(fā)揮雙創(chuàng)教育對專業(yè)教育的作用，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力求各方協(xié)同共進，培養(yǎng)出適合國家創(chuàng)新經濟發(fā)展的復合型人才。