閆淑梅

（新疆教育科學(xué)研究院，新疆 烏魯木齊 830029）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)教師培訓(xùn)行業(yè)面臨著更大的挑戰(zhàn)與機遇。 迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式出現(xiàn)了顛覆性革新，遠程培訓(xùn)模式正逐步替代傳統(tǒng)的線下面授模式。 基于此，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式的研究有著重要意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式

1.1 遠程培訓(xùn)模式的建立

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，平臺能夠借助遠程培訓(xùn)模式將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源充分融合，實時監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量與在線互動效果，充分實現(xiàn)自主研修與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的有機融合，使中學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式更具時效性與針對性。 遠程教育培訓(xùn)平臺的建立為各培訓(xùn)項目創(chuàng)造了有力支持，主要包括培訓(xùn)資源包和培訓(xùn)目標(biāo)的建立。 參與遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)人員能夠充分結(jié)合自身的實際需求訂閱相應(yīng)的培訓(xùn)資源包，制定針對性的培訓(xùn)目標(biāo)。 與此同時，遠程教育培訓(xùn)平臺的后臺工作人員也能夠依據(jù)過往經(jīng)驗為學(xué)習(xí)人員提供適應(yīng)性較強的學(xué)習(xí)資源包。

遠程教育培訓(xùn)平臺依照中學(xué)教師的特點并結(jié)合學(xué)習(xí)人員的各類需求，聘請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家進行專題性講座并借助視頻錄像、音頻、錄音等方式將教學(xué)內(nèi)容上傳至遠程教育培訓(xùn)平臺，使學(xué)習(xí)人員能夠借助遠程教育培訓(xùn)平臺點播自身所需的專題內(nèi)容。 與此同時，遠程教育培訓(xùn)平臺以授課內(nèi)容為核心為學(xué)習(xí)人員提供案例分析，并聘請名師對相關(guān)課程內(nèi)容進行細致地講解。 在案例分析過后，遠程教育培訓(xùn)平臺會為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識點的模擬試題，方便學(xué)習(xí)人員進行自我檢測。 此外，平臺還會將課程內(nèi)容相關(guān)的文獻資料、背景知識制成學(xué)習(xí)鏈接，供學(xué)習(xí)人員進行延伸性的學(xué)習(xí)。

平臺管理人員會針對具體培訓(xùn)項目通過遠程教育培訓(xùn)平臺組建學(xué)習(xí)討論群，學(xué)習(xí)人員可以借助微信群或QQ 群與具有同樣學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)人員進行自由的溝通交流，也可以在特定時間段向相關(guān)學(xué)者或?qū)＜疫M行線上提問。 與此同時，平臺管理人員還會以遠程教育培訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)整合國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并向?qū)W習(xí)人員分享相關(guān)知識。 例如，超星、維普、萬方等優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫能夠充分完善遠程信息教育平臺的數(shù)據(jù)信息儲備。

1.2 遠程培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

遠程教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)空間與時間的局限，彌補了傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的不足，提升了自主研修的靈活性。 借助遠程教育培訓(xùn)平臺開展中學(xué)教師的培訓(xùn)工作具備下列優(yōu)勢。 第一，經(jīng)濟性與高效性，原有的面授培訓(xùn)體系主要是將各地的培訓(xùn)對象集中于同一地點、同一時間開展課堂教學(xué)。 該方式受到地點、時間、經(jīng)費等諸多限制。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展為遠程教育培訓(xùn)平臺的建立提供了有力支持，平臺可以為學(xué)習(xí)人員提供針對性極強的課程資源，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺擴大教學(xué)規(guī)模、提升教學(xué)質(zhì)量。 第二，遠程教學(xué)培訓(xùn)模式具備信息共享特點，平臺借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各類教育資源共享并優(yōu)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的壟斷性與地域性。 并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺設(shè)備將各類教學(xué)資源集中利用。 第三，滿足學(xué)習(xí)人員的個性化需求，傳統(tǒng)的線下面授培訓(xùn)體系無法為學(xué)習(xí)人員提供個性化服務(wù)；借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，管理人員能夠充分針對各類學(xué)習(xí)群體的實際需求制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，充分滿足不同學(xué)習(xí)群體的實際需求；與此同時，各類學(xué)習(xí)人員也能夠借助遠程培訓(xùn)平臺選擇自身實際所需的課程內(nèi)容并充分依照自身的時間規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，提升學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式的應(yīng)用

2.1 科學(xué)分析培訓(xùn)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠完善遠程教育培訓(xùn)平臺的資源內(nèi)容，并科學(xué)分析平臺內(nèi)的資源內(nèi)容，找尋培訓(xùn)需求與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，構(gòu)建需求體系與培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)工作的時效性、前瞻性和針對性。 例如，對于河北省張家口市中學(xué)主科教師的研修培訓(xùn)，沈陽師范大學(xué)的遠程教育培訓(xùn)平臺根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容制定了六大需求模塊，分別為平臺技術(shù)指導(dǎo)、實驗課觀摩、政策法規(guī)學(xué)習(xí)、師德建設(shè)、科研理論知識拓展以及教學(xué)課程展示[1]。 通過該種方式能夠系統(tǒng)全面地掌握該地區(qū)中學(xué)教師的實際需求，進而完善培訓(xùn)項目的目標(biāo)規(guī)劃， 及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，建立科學(xué)高效的信息反饋體系。 科學(xué)分析培訓(xùn)需求是遠程培訓(xùn)模式應(yīng)用的必要前提條件，需要做好事前的分析工作，通過全方位的調(diào)研（包括學(xué)校意見、教師需求等）制訂個性化的培訓(xùn)方案，確保各項方案符合培訓(xùn)者的實際內(nèi)容。

2.2 整合教學(xué)資源

遠程教育培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)人員與平臺管理人員需要充分掌握各類培訓(xùn)項目的具體服務(wù)流程和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，便于在后續(xù)的教學(xué)培訓(xùn)過程中應(yīng)對各類突發(fā)狀況。 培訓(xùn)過程的各個流程與環(huán)節(jié)中的每一項細小因素都會直接或間接影響培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，遠程培訓(xùn)平臺會面臨諸多問題。 例如，培訓(xùn)項目如何能夠更好的貼合實際的培訓(xùn)需求，如何更好地與線下面授方式進行轉(zhuǎn)化與對接，如何在線上培訓(xùn)過程中實現(xiàn)對教學(xué)資源利用的最大化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給遠程培訓(xùn)模式帶來了顛覆性的變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在信息技術(shù)支持領(lǐng)域，培訓(xùn)團隊亟需了解遠程培訓(xùn)平臺架構(gòu)的技術(shù)人員，包括網(wǎng)站升級、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站維護以及協(xié)調(diào)與溝通方面的專業(yè)人才。 第二，遠程培訓(xùn)的實施與策劃需要充分調(diào)研培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)人員的實際需求， 并對培訓(xùn)市場進行前瞻性的預(yù)測；借助數(shù)據(jù)分析與整理，制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)項目能夠順利進行。 所有培訓(xùn)項目在實施之前應(yīng)結(jié)合實際情況進行規(guī)劃，必要時可以結(jié)合具體項目進行前期的調(diào)研工作， 及時了解被培訓(xùn)者的意見和看法，為后續(xù)培訓(xùn)奠定必要的基礎(chǔ)。 第三，遠程培訓(xùn)平臺的資源建設(shè)工作需要對數(shù)據(jù)庫的優(yōu)質(zhì)資源進行遴選，并聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家制作培訓(xùn)課程課件，將培訓(xùn)數(shù)據(jù)歸檔，篩選優(yōu)質(zhì)的課程資源。 第四，在整個培訓(xùn)項目的實施階段，遠程培訓(xùn)平臺需要指導(dǎo)教師建立培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員的群組，管理班級的日常工作，檢驗學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并向上級進行反饋。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對于中學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式發(fā)展的思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要從以下幾方面思考中學(xué)教師遠程教學(xué)培訓(xùn)的發(fā)展：第一，更新教學(xué)觀念，隨著信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，中學(xué)教師的教學(xué)資源、教學(xué)課程以及教學(xué)理念都需要持續(xù)拓展與更新；依靠飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遠程教學(xué)培訓(xùn)平臺應(yīng)該為中學(xué)教師提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。 與此同時，遠程培訓(xùn)平臺的培訓(xùn)人員與管理人員應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)技術(shù)與培訓(xùn)理念，緊跟時代的發(fā)展腳步[2]。

第二， 將網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源進行整合，遠程培訓(xùn)平臺的管理人員與培訓(xùn)人員應(yīng)積極與現(xiàn)今優(yōu)秀的資源數(shù)據(jù)庫展開合作；以創(chuàng)新思維聯(lián)合先進的開發(fā)技術(shù)。 與此同時，遠程培訓(xùn)平臺的管理人員還需整合現(xiàn)有資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性與便利性的特點與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫展開緊密合作，進而實現(xiàn)信息資源共享與利用的最大化。 中學(xué)教師長期工作在教育的一線，對于常規(guī)的培養(yǎng)內(nèi)容并沒有足夠的影響，因此通過整合現(xiàn)有的資源實現(xiàn)前沿知識在互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的應(yīng)用可以最大化地體現(xiàn)“新鮮感”。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的線下單一授課模式，而是充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)平臺。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及為遠程培訓(xùn)教育帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，遠程教學(xué)培訓(xùn)平臺應(yīng)充分分析實際培訓(xùn)需求，整合培訓(xùn)教學(xué)資源，提升培訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)性、有效性、時效性以及針對性。