董志奎 張 楠 李興東 邱雪松 姚建濤

（燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，機(jī)械行業(yè)作為制造業(yè)的基礎(chǔ)，對我國智能制造產(chǎn)業(yè)升級有重要作用[1]。 為了培養(yǎng)符合新時代要求的綜合素質(zhì)人才，機(jī)械專業(yè)的教學(xué)改革、探索創(chuàng)新有著重要意義[2]。

突如其來的新冠肺炎疫情為世界人民帶來了災(zāi)難，在我國疫情防控措施有序地進(jìn)行下，各大高校陸續(xù)恢復(fù)了教育教學(xué)進(jìn)程，線上教育得到了迅速發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方法也不得不隨之調(diào)整， 然而在倉促的調(diào)整中，也暴露出了許多問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果[3]。

后疫情時代下，各大高校學(xué)生已陸續(xù)返校，但為響應(yīng)疫情防控號召， 同時也為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，各高校逐漸出現(xiàn)了線上線下融合的教學(xué)模式[4]。 然而機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅在于理論知識，實踐也非常重要，因此，不能盲目采取線上線下的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點從提升教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展需要和現(xiàn)有教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)模式。

1 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課特點分析

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課是其專業(yè)方向的核心課程，主要包括：機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、公差與配合、工程材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、控制工程基礎(chǔ)等。 主要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、基本的專業(yè)實踐方法和技能、正確的思維方法及其綜合運用。

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課之間具有較強的相互關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)完整性和綜合實踐性。 但在當(dāng)前學(xué)時普遍被壓縮的情況下，各門專業(yè)基礎(chǔ)課不得不進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致各門課程之間的聯(lián)系性、 完整性和綜合性被破壞，學(xué)生難以對機(jī)械的學(xué)習(xí)有全局性的認(rèn)知，因此，出現(xiàn)學(xué)習(xí)難、掌握慢、遺忘快、實踐差、理解片面的現(xiàn)象。 究其本質(zhì)，是基礎(chǔ)課之間缺乏有效的融合設(shè)計，割裂現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

在后疫情時代下，線上線下混合式教學(xué)模式得到了各大高校的青睞。 對于機(jī)械專業(yè)，如果簡單地分割為線上和線下部分，會加劇各科間聯(lián)系性、完整性和綜合性的破壞， 同時也由于無法提供生動的教學(xué)資源、活躍的課堂氣氛以及有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率降低。

因此， 結(jié)合有限的學(xué)時要求， 分析各科知識的側(cè)重點，在不損失各科之間相互關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)完整性和綜合實踐性的前提下，探索新的教育教學(xué)模式具有重要意義。

2 教學(xué)模式的探索改革

根據(jù)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，對新時代的教學(xué)模式展開探索研究。 首先將各學(xué)科知識體系進(jìn)行重構(gòu)，在不損失各科之間相互關(guān)聯(lián)性、 系統(tǒng)完整性和綜合實踐性的前提下，合理規(guī)整各科的教學(xué)內(nèi)容；然后研究各科教學(xué)內(nèi)容與線上線下混合教學(xué)模式的融合， 以提升教學(xué)效果；再利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)生動形象的配套教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

2.1 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課知識體系的重構(gòu)

在有限的學(xué)時下，各門基礎(chǔ)課不僅要考慮自身知識體系的完整性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，還要考慮各科之間的相互關(guān)聯(lián)，避免各自為政。 因此，需要在理論、技術(shù)、應(yīng)用層面，將各門基礎(chǔ)課的知識點進(jìn)行模塊化、分層化，在不同層級中將知識點模塊化串聯(lián)。

首先，各學(xué)科按照自身知識體系的教學(xué)安排，將不同教學(xué)內(nèi)容模塊化分解為低層、 中層、 高層知識和能力。 然后在三層知識體系中，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中突出關(guān)聯(lián)性的重要性。 最后再根據(jù)具體學(xué)時要求，綜合分析各學(xué)科刪減和強化的相應(yīng)內(nèi)容。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式的融合

對于機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論與實踐并重，因此，要根據(jù)不同知識特點， 合理分配線上線下教學(xué)安排。各學(xué)科按照其不同教學(xué)階段的知識特點，將知識分為概念型、淺層理解型和深層理解實踐型三類。 對于概念型知識，不需要深層次的理解，故安排在課前課后的線上自學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的便利性。 對于淺層理解型知識，教師線上開設(shè)公開課，并利用線上豐富的優(yōu)秀教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更加生動形象地掌握和理解。 對于深層理解實踐型知識，需要在實踐過程中不斷啟發(fā)和理解， 故安排為線下課程，通過教師利用實際工程案例， 讓學(xué)生親身動手實踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 以賽促教及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用

學(xué)科競賽為學(xué)生提供了知識實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新平臺，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)興趣和動力，在教學(xué)過程中積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。 因此，應(yīng)積累歷年學(xué)科競賽中的優(yōu)秀作品，按照知識點分類，逐漸形成線上教學(xué)資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的掛圖、板圖、模型已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與課程融合，能夠讓競賽案例、工程案例等生動形象地呈現(xiàn)， 有助于學(xué)生的深刻理解。 因此，借助學(xué)科競賽優(yōu)秀作品、工程案例等資源，開發(fā)虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有參與感和成就感。

3 考核制度的探索改革

在線上線下的教學(xué)模式下，考核制度也應(yīng)多元化發(fā)展，建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核制度，將考核重點從傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為綜合能力的評價。 本教改考核制度包括思政素質(zhì)考核、 學(xué)習(xí)過程和階段效果考核、期末總體學(xué)習(xí)效果考核。

學(xué)習(xí)過程和階段效果考核，通過實踐能力綜合訓(xùn)練、線上學(xué)習(xí)單元測驗、平時課堂測驗、階段單元測驗、課堂討論答辯等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)評定。 促使學(xué)生將精力用在平時學(xué)習(xí)和積累中，改變期末臨時突擊的應(yīng)付式學(xué)習(xí)狀況。 期末總體學(xué)習(xí)效果考核，即期末閉卷考試，能在一定程度上反映學(xué)生的總體情況、課程知識結(jié)構(gòu)中的難易點設(shè)計合理性等，有利于促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

4 結(jié)語

本文在后疫情時代背景下， 結(jié)合新時代發(fā)展需求，綜合分析了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了新的教學(xué)模式改革方案。 綜合分析機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程特點， 將知識結(jié)構(gòu)體系分層化重構(gòu)，保證了各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)完整性和綜合實踐性，有助于學(xué)生全面理解機(jī)械學(xué)科的學(xué)習(xí)。 根據(jù)機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)特點， 結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，合理配置了各學(xué)科線上線下教學(xué)內(nèi)容，充分利用了有限的課時，提升了教學(xué)效果。 在教學(xué)過程中貫徹以賽促教，結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，提升了課堂形象性和趣味性。 根據(jù)新教學(xué)模式的特點，對課程考核制度進(jìn)行了改革創(chuàng)新，將考核重點從傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化為綜合能力的評價。