劉 湘

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中心小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000）

2019 年6 月23 日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》出臺(tái)，其中“增強(qiáng)美育熏陶”具體做法是：實(shí)施學(xué)校美育提升行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程。揚(yáng)州音樂文化歷史悠久，揚(yáng)州民歌更是代代相傳。為了在小學(xué)更好地傳承和發(fā)揚(yáng)地方優(yōu)秀文化，我們應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)音樂課程目標(biāo)，深度研究和開發(fā)揚(yáng)州民間優(yōu)秀音樂資源，運(yùn)用“樂器融入”、“聲勢(shì)造勢(shì)”、“數(shù)字創(chuàng)新”這三種教學(xué)策略優(yōu)化、豐富“教”與“學(xué)”，讓孩子們?cè)诤献鳌Ⅲw驗(yàn)、探究中感受到揚(yáng)州民歌的魅力，從而真正喜愛上揚(yáng)州民歌。

一、樂器融入，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)新手段

音樂課堂使用最普及的小樂器必然是豎笛無疑了，它小巧、便于攜帶、有固定音高且簡(jiǎn)單易于模仿。將豎笛與揚(yáng)州民歌的教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以讓學(xué)生通過反復(fù)操練熟悉民歌的旋律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的自信心，而且方便同伴之間、師生之間的交流，有效解決歌唱教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，由于豎笛便于攜帶的特點(diǎn)足以將課堂延伸至課外，極大地提升了民歌學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）低年級(jí)：巧用豎笛當(dāng)伴奏

蘇教版小學(xué)音樂課程從三年級(jí)開始進(jìn)入豎笛的教學(xué)，從低年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行豎笛基礎(chǔ)教學(xué)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。低年級(jí)的學(xué)生熱衷游戲，教師可以用音樂游戲的形式教學(xué)豎笛：比如，我們可以把豎笛稱為“魔仙棒”，這根神奇的“魔仙棒”可以奏出不同心情的“咒語旋律”；在學(xué)習(xí)吹奏音符時(shí)想象吹動(dòng)紙片是熱風(fēng)還是涼風(fēng)，訓(xùn)練“急吸緩呼”的吐奏方法；用柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生建立音高概念；將豎笛指法編成咒語“左上右下按滿孔，端穩(wěn)手臂緩緩吹”來訓(xùn)練學(xué)生演奏姿勢(shì)的美感；通過角色扮演幫助學(xué)生找到穩(wěn)定的恒拍感，明確演奏的開始與結(jié)束。

以揚(yáng)州里下河高郵地區(qū)的民歌《小小鴨蛋兩頭光》（又名《數(shù)鴨蛋》）為例，在教學(xué)中筆者將襯詞的骨干音作為引子和尾聲用豎笛演奏，在引子處，改變節(jié)奏為二分音符5 -|3 -|2 -|；在尾聲處，改變節(jié)奏為四三拍的5 -3 |2 -- |；在歌曲第三樂句出現(xiàn)襯詞處連續(xù)兩小節(jié)演奏53 2 | 53 2 |，并請(qǐng)學(xué)生說說這三處演奏的“咒語旋律”分別表現(xiàn)了怎樣的心情？學(xué)生自然能根據(jù)節(jié)奏的變化說出舒展、歡快、想翩翩起舞的不同心情來。

（二）中高年級(jí)：活用豎笛練和聲

學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，節(jié)奏感和韻律感明顯提高，這時(shí)利用好豎笛這個(gè)小樂器，對(duì)于提高學(xué)生的音高聽辨和音準(zhǔn)演唱能力有著很大的幫助。在民歌演唱的同時(shí)，師生可以合作完成主旋律和伴奏，還可以采用豎笛輪奏的形式幫助學(xué)生建立多聲部卡農(nóng)的聽覺基礎(chǔ)。

以揚(yáng)州民歌《楊柳青》為例，這首民歌是蘇北地區(qū)廣為流傳的小調(diào)，因唱詞中有“楊柳葉子青啊?”而得名。它有宮調(diào)式、徵調(diào)式兩種調(diào)性，宮調(diào)式曲調(diào)更明快活潑，朗朗上口，流傳更為廣泛。當(dāng)學(xué)生能用詼諧、輕松的聲音去表現(xiàn)歌曲情感時(shí)，我們可以讓學(xué)生在感受旋律美的同時(shí)，建立合作、參與的意識(shí)，從而尋求歌聲、笛聲交融的和諧美。在輪奏的練習(xí)中，要把握好節(jié)奏和速度，《楊柳青》速度中速稍快，同音重復(fù)較多，學(xué)生容易越唱越快，這時(shí)我們可以放慢速度，先練習(xí)四個(gè)樂句，間隔一小節(jié)輪奏，再到間隔兩小節(jié)，逐步從兩聲部過渡到三聲部乃至四聲部，在一次次的練習(xí)中領(lǐng)悟輪奏的原理，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新的音樂技能就會(huì)重塑信心。演奏如同演唱，同樣需要控制好豎笛的音色和音量，達(dá)到聲部和諧和均衡，才能讓笛聲滲透心田、傳遞情感。在輪奏時(shí)，學(xué)生要特別關(guān)注指揮的手勢(shì)，強(qiáng)化每一個(gè)強(qiáng)拍，對(duì)樂句的進(jìn)入點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，力量聚集，才能保證輪奏的順利進(jìn)行。通過輪奏的練習(xí)與鞏固，學(xué)生的和聲聽覺得到了發(fā)展，也豐富了揚(yáng)州民歌的教學(xué)素材。

二、聲勢(shì)造勢(shì)，拓寬音樂學(xué)習(xí)新思路

德國(guó)音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系在全球范圍內(nèi)影響最大，他的“原本性音樂”理論認(rèn)為，所謂“原本”，不能是單純的音樂，人們必須自己參與進(jìn)來，這意味著音樂要和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起。只有全身心地投入到音樂中去，實(shí)現(xiàn)視、聽、觸覺等感官的和諧統(tǒng)一，才是符合兒童天性的音樂，才是具備了生命力的音樂，同時(shí)也是學(xué)生多聲部合唱學(xué)習(xí)必不可少的前提與基礎(chǔ)。

（一）利用聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏模仿，初步感受多聲部

奧爾夫的兒童音樂教材中通常采用“跺腳”“拍腿”“拍手”“捻指”這四種基本形式，涵蓋了世界各民族的舞蹈基本語匯，被稱為“古典聲勢(shì)”，我們?cè)趽P(yáng)州民歌的教學(xué)中，多次采用這樣的聲勢(shì)進(jìn)行編創(chuàng)，助力歌唱教學(xué)。

以揚(yáng)州民歌《拔根蘆柴花》為例，在低年級(jí)教唱這首民歌時(shí)，我讓學(xué)生邊聽音樂邊模仿我做聲勢(shì)動(dòng)作，這樣就會(huì)對(duì)音樂的節(jié)拍、多聲部的表現(xiàn)形式有了初步的認(rèn)識(shí)，待學(xué)生明白“開始”“變化”“結(jié)束”的指示后并能立刻照做，模仿的目的就達(dá)到了。學(xué)會(huì)歌曲后，讓學(xué)生邊唱邊做出剛才學(xué)會(huì)的聲勢(shì)動(dòng)作，再讓學(xué)生想一想，還可以變換什么節(jié)奏和動(dòng)作來為歌曲伴奏呢？學(xué)生嘗試用不同的部位表現(xiàn)聲勢(shì)，注意聆聽音色和音量，此時(shí)教師需要提醒學(xué)生拍手時(shí)不要雙手對(duì)拍，會(huì)影響速度，右手拍在掌心聲音會(huì)強(qiáng)一些；跺腳時(shí)聲音不能太響；拍腿時(shí)不要發(fā)出很響的聲音；雙手操作方便，適合八分音符或者十六分音符的節(jié)奏；捻指聲音雖高，但是不宜放在節(jié)奏復(fù)雜的小節(jié)。學(xué)生們通過思考就會(huì)知道哪些聲勢(shì)可以放在強(qiáng)拍，哪些聲勢(shì)可以組合起來。另外，讓學(xué)生自己來當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他學(xué)生將其創(chuàng)編的聲勢(shì)律動(dòng)為歌曲伴奏，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的熱情，民歌的學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛寺暡康慕豢椂枬M豐盈。

（二）借助固定音型用聲勢(shì)伴奏，深度表現(xiàn)多聲部

中高年級(jí)的學(xué)生可以嘗試用節(jié)奏卡農(nóng)的形式逐步過渡到借助固定音型用聲勢(shì)為歌曲伴奏。

以揚(yáng)州民歌《茉莉花》為例，該曲譜早在十八世紀(jì)就被英國(guó)人記錄在游記中，后又被意大利作曲家普契尼作為歌劇《圖蘭朵》的主題，1926 年在米蘭首次上演時(shí)轟動(dòng)全球。如何用聲勢(shì)律動(dòng)來造勢(shì)，表現(xiàn)這恢弘的場(chǎng)面，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行兩小節(jié)四拍的節(jié)奏模仿，共出現(xiàn)四種節(jié)奏型。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師的聲后，我們開始進(jìn)入節(jié)奏卡農(nóng)的訓(xùn)練，教師先拍四拍，學(xué)生在四拍后開始模仿。在模仿的同時(shí)，教師接著做下面的聲勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生不僅要模仿第一個(gè)四拍，還要聽記老師接下來打出的四拍，如此依次類推。節(jié)奏卡農(nóng)的游戲?qū)W(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，我們先從四拍開始訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲熟練后，我們可以將學(xué)生分成四組，指定每組做其中一種節(jié)奏型，用這一種固定節(jié)奏型為歌曲伴奏，當(dāng)四組學(xué)生在老師指揮下同時(shí)進(jìn)入歌曲旋律中，固定音型作為一種節(jié)奏基石讓學(xué)生在熟悉的材料中表現(xiàn)音樂，自然就會(huì)覺得容易很多。四聲部造出的不同的聲勢(shì)將《茉莉花》優(yōu)美抒情的情緒展現(xiàn)得淋漓盡致，多聲部的教學(xué)一下子變得簡(jiǎn)單、易于操作，減少了技巧學(xué)習(xí)的難度。

三、數(shù)字創(chuàng)新，開啟音樂學(xué)習(xí)新模式

近年來，交互式電子白板與教學(xué)助手等教學(xué)軟件在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，音樂課堂的教學(xué)模式隨之發(fā)生了變化，民歌教學(xué)變得更加直觀、形象，師生之間的對(duì)話也得到了更好的補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，筆者借助新技術(shù)提供的多種教學(xué)資源以及促進(jìn)思維的各種工具，讓學(xué)生成為使用新技術(shù)的主體。

（一）運(yùn)用音視頻打點(diǎn)功能，解決歌唱難點(diǎn)

希沃白板5 具有音、視頻打點(diǎn)功能，在備課時(shí)只要將音頻或者視頻的難點(diǎn)部分標(biāo)注，在開始授課時(shí)就能立刻跳到指定樂句上反復(fù)欣賞、模唱，最多可以打點(diǎn)5 處，音頻也有同樣的功能。比如在欣賞揚(yáng)州民歌《一根絲線拖過河》（又名《撒趟子撩在外》）時(shí)，這首栽秧號(hào)子中運(yùn)用了多處的襯字、襯詞、襯句，其中一句襯句中既有前倚音與上波音的唱法，又有前八后十六分音符和四個(gè)十六分音符的節(jié)奏，教師及時(shí)利用打點(diǎn)功能讓學(xué)生反復(fù)傾聽，跟著視頻模唱，就能感受揚(yáng)州民歌的魅力，掌握揚(yáng)州方言的韻味。

（二）運(yùn)用音樂學(xué)科工具，提高識(shí)譜能力

希沃白板5 與教學(xué)助手都有音樂學(xué)科工具，其中電子琴是必備的樂器，打開樂器，我們可以將樂譜直接在白板上彈唱，這樣的視唱更為直觀，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，還提高了學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖中各級(jí)主題的關(guān)系是借助相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來的，在民歌教學(xué)中同樣可以發(fā)揮重要作用。

在學(xué)習(xí)揚(yáng)州民歌的調(diào)性時(shí)，筆者會(huì)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理調(diào)式的種類，通過不同音程的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)了解不同的調(diào)性會(huì)有不同的情感與色彩，對(duì)民族五聲調(diào)式的揚(yáng)州民歌也就更能準(zhǔn)確聽辨出來。

在小學(xué)開展揚(yáng)州民歌的特色課程教學(xué)，對(duì)于揚(yáng)州民歌的傳承與發(fā)展有著重要的意義。我們要在實(shí)踐中多磨煉、多反思，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，將關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地愛上揚(yáng)州民歌，民歌的特色課程才能真正落地生根，吐露芬芳。