王夢(mèng)茜 李香玉

一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量書籍的滋養(yǎng)。于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。漫長(zhǎng)的閱讀之路，是一段艱苦而歡喜的旅程。在這條路上，學(xué)校如何成為教師閱讀的引領(lǐng)者與推動(dòng)者，助力教師突破閱讀誤區(qū)、建立正確的閱讀觀，并通過(guò)閱讀接近教育的本真？

關(guān)鍵詞：破

《教育家》：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化閱讀盛行，具有“奶頭樂(lè)”性質(zhì)的短視頻吸引了越來(lái)越多人的注意力，在這一點(diǎn)上，教師作為社會(huì)人，同樣難以免俗。如何引導(dǎo)教師走出“舒適區(qū)”，踏上讀書引領(lǐng)成長(zhǎng)的道路？

魏智淵：引導(dǎo)教師走出“舒適區(qū)”，踏上讀書引領(lǐng)成長(zhǎng)的道路，通常主要的方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或者說(shuō)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于專業(yè)發(fā)展來(lái)講，閱讀是工具。因此，重要的是創(chuàng)造需求。如果學(xué)校一味地向教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，就難以產(chǎn)生閱讀需求;相反，如果學(xué)校推動(dòng)課程改革與探索，那么教師的閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，在這個(gè)背景下，閱讀更易于被接受，且更容易發(fā)揮作用。因此，無(wú)論是專業(yè)發(fā)展還是專業(yè)閱讀，起點(diǎn)都是“問(wèn)題”。當(dāng)真正把課程的問(wèn)題變成教師的問(wèn)題時(shí)，教師就會(huì)“被迫”去尋找資源，專業(yè)閱讀也就這樣起步了。

湯勇：大多數(shù)人都喜歡待在“舒適區(qū)”，但就如“溫水煮青蛙”的道理一樣，在“舒適區(qū)”待久了，人就會(huì)產(chǎn)生惰性心理，安于現(xiàn)狀，慢慢喪失危機(jī)意識(shí)。在閱讀領(lǐng)域，教師要走向“深水區(qū)”，由碎片化閱讀、消費(fèi)型閱讀，走向“磨腦子”的閱讀、積累型閱讀。如何走向“深水區(qū)”？首先，校長(zhǎng)要發(fā)揮引領(lǐng)作用，告訴教師讀書的意義何在。教師工作專業(yè)性很強(qiáng)，必須有很強(qiáng)的專業(yè)支撐。教師讀書，往往是最好的備課，是最有效的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往也是學(xué)生的精神資源;教師的閱讀行為，更是對(duì)學(xué)生的最好示范。未來(lái)已來(lái)，教師只有在不斷的讀書學(xué)習(xí)中才能走向未來(lái)。其次，涵養(yǎng)教師的閱讀興趣。一方面，引導(dǎo)教師由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)閱讀，莫要一開(kāi)始就讀很深?yuàn)W的書籍，若教師自身的閱讀能力跟不上，則容易失去讀書的樂(lè)趣;另一方面，要讓教師帶著問(wèn)題去讀書，基于教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，從而激發(fā)教師的閱讀興趣。

《教育家》：教師讀書要避免走入哪些誤區(qū)？

魏智淵：無(wú)問(wèn)題閱讀，是教師閱讀最大的誤區(qū)。在沒(méi)有問(wèn)題的情況下，閱讀極容易進(jìn)入“舒適區(qū)”，導(dǎo)致從閱讀中獲得虛幻的滿足，但卻無(wú)法帶來(lái)實(shí)際的能力提升。甚至有部分閱讀者，用閱讀去取代問(wèn)題解決，形成了有些教師讀書多卻教不好書的奇怪現(xiàn)象。

淺閱讀，是教師閱讀的第二大誤區(qū)。流行的膚淺作品，傷害教師的理解力，讓教師對(duì)教育本身的繁難和復(fù)雜缺乏深入探索的精神，滿足于表面的解釋。而真正要從閱讀中獲益，就必須對(duì)常見(jiàn)的經(jīng)典進(jìn)行深入鉆研。因?yàn)榻?jīng)典作品，有利于教師理解教育教學(xué)的底層邏輯，從而提高認(rèn)知水平和思維深度。

袁衛(wèi)星：蘇霍姆林斯基有一句話：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書?！苯處煾傻氖橇⒌聵?shù)人的事業(yè)，首先要成為一個(gè)真正的人。因此，蘇霍姆林斯基建議教師建立自己的藏書庫(kù)，使書籍成為自己的老師，每天向它們請(qǐng)教。這是教師成長(zhǎng)的一大要訣。有一些教師，畢業(yè)走上工作崗位后只讀兩本書，一本是教材，一本是教參，那肯定不行。從我的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)讓我完成了第一次成長(zhǎng)，由一名職初教師成長(zhǎng)為骨干教師;而教育原理知識(shí)、學(xué)生方面的知識(shí)讓我得到二次成長(zhǎng)，走向新的教育境界。因此，教師讀書，要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)走向教育原理知識(shí)和學(xué)生方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：立

《教育家》：學(xué)校如何成為教師閱讀的推動(dòng)者？校長(zhǎng)可以為教師閱讀做些什么？請(qǐng)從機(jī)制建設(shè)和氛圍營(yíng)造方面談一些建議。

魏智淵：教師閱讀往往存在幾個(gè)障礙：無(wú)動(dòng)機(jī)、無(wú)資源、讀不懂、難堅(jiān)持。學(xué)?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)做工作。一是建設(shè)高品質(zhì)的讀書會(huì)，讓讀書成為一種校園生活方式。學(xué)校層面的讀書會(huì)，可以教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的通識(shí)經(jīng)典為主;教研組層面的讀書會(huì)，可以學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典為主。讀書會(huì)首先是一種文化建設(shè);其次，教師在漫長(zhǎng)的共讀中，易于形成共同的語(yǔ)言，自然而然就提升了整個(gè)學(xué)校的閱讀層次。二是引進(jìn)一些相關(guān)領(lǐng)域的專家，在書目推薦、經(jīng)典解讀等方面，提供必要的支持，幫助教師開(kāi)闊視野、突破難點(diǎn)。三是通過(guò)持久的變革，促使教師讀書。這是最重要的一條路，也是我在做校長(zhǎng)的過(guò)程中感受到的最有效率的一條路。一旦變革發(fā)生，教師就必須通過(guò)閱讀等手段來(lái)重塑經(jīng)驗(yàn)，這在客觀上促進(jìn)了教師閱讀，并且提升了教師成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的速度。

袁衛(wèi)星：首先，校長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，做一個(gè)熱愛(ài)讀書的人。書籍往往能把讀者帶入一個(gè)思考和反省的境界。身為校長(zhǎng)，需要的正是思考和反省。而現(xiàn)實(shí)中，有的校長(zhǎng)是不思考的，也不懂得反省。這時(shí)候，一冊(cè)在手，就顯得十分重要。一本書，哪怕是一本寫現(xiàn)實(shí)生活、教育中所發(fā)生的事情的書，親眼看見(jiàn)和在書中讀到也是有所不同的。讀書時(shí)，我們可以抽身出來(lái)，做一個(gè)冷眼旁觀、冷靜分析的人。我想，校長(zhǎng)是不會(huì)讓書架上的書落滿灰塵的。因?yàn)?，書上落滿灰塵，他的思想也會(huì)銹跡斑斑，他也就無(wú)法讓學(xué)校成為教師閱讀的推動(dòng)者。

其次，學(xué)?？梢猿闪⒔處熥x書會(huì)。我們學(xué)校的教師讀書會(huì)一共有88名成員。這里沒(méi)有專設(shè)會(huì)長(zhǎng)，只是由工會(huì)的教師們負(fù)責(zé)日常的活動(dòng)組織。在“把學(xué)校建設(shè)成圖書館”的理念帶領(lǐng)下，讀書會(huì)更像是愛(ài)書人的思想聚會(huì)，讓教師能在繁忙的工作中找到一片可以放松心靈的天地。除了分享閱讀心得，讀書會(huì)還通過(guò)文化講座等多種形式的活動(dòng)，讓閱讀成為教師的日常活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教師素養(yǎng)。

湯勇：其一，校長(zhǎng)要帶頭讀書，做書的崇拜者，成為師生讀書的榜樣，用自己的讀書理念和行動(dòng)，影響和帶動(dòng)師生讀書。一個(gè)喜歡讀書的校長(zhǎng)帶領(lǐng)一群喜歡讀書的教師陪著孩子們一起讀書，是教育最美的樣子。其二，校長(zhǎng)要營(yíng)造讀書氛圍。除了充分利用好圖書室、閱覽室、圖書角，為師生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境外，還要利用學(xué)校的文化墻、校園廣播站與電視臺(tái)，渲染濃濃的讀書氛圍，也可以設(shè)定校園讀書日或者閱讀節(jié)，讓師生自然而然地融入讀書的氛圍。其三，校長(zhǎng)要讓書籍主動(dòng)“撞入”師生的生活。當(dāng)圖書成為學(xué)校分布最廣的資源時(shí)，想不被書籍影響幾乎是不可能的。校長(zhǎng)應(yīng)智慧地將圖書館、圖書室里的書“請(qǐng)”出來(lái)，通過(guò)書架、書櫥、書壁、書柜、流動(dòng)書車，讓書漂流在學(xué)校的每一處空間，讓師生隨手可拿、隨地可取、隨時(shí)可讀。其四，校長(zhǎng)要著力研發(fā)完整的閱讀課程體系。在研發(fā)過(guò)程中，增強(qiáng)教師研發(fā)閱讀課程的意識(shí)，提高教師研發(fā)閱讀課程的能力，讓教師閱讀與教學(xué)教研緊密結(jié)合、互相促進(jìn)。其五，校長(zhǎng)要用心架構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，把教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)成長(zhǎng)和閱讀天然分割開(kāi)來(lái)。于是導(dǎo)致最該讀書的教師不讀書。因此，校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持和諧、健康的教育質(zhì)量觀，對(duì)教師進(jìn)行閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，建立教師閱讀檔案，健全完善教師閱讀段位晉級(jí)、閱讀激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，喚醒教師心中的自我，讓教師從“要我讀”到“我要讀”，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)書香校園的終極目標(biāo)。

《教育家》：如何激發(fā)教師閱讀的內(nèi)生動(dòng)力？

湯勇：激發(fā)教師閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，首先要激發(fā)教師的職業(yè)熱情。一名教師若是把教書育人當(dāng)作其人生的事業(yè)、生命的追求，便會(huì)自然地產(chǎn)生提升自我能力與素養(yǎng)的迫切愿望。當(dāng)他意識(shí)到自己在專業(yè)上有所欠缺時(shí)，便會(huì)形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。我很難想象，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的教師會(huì)去主動(dòng)讀書。所以，要把教師閱讀這件事放在教師對(duì)于自身職業(yè)認(rèn)同的高度上去推動(dòng)，把教師對(duì)于職業(yè)、學(xué)生的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化為其閱讀的動(dòng)力，這樣的閱讀才是可持續(xù)的。

魏智淵：教師不愿意閱讀，往往是因?yàn)殚喿x沒(méi)有用。在應(yīng)試教育背景下，原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵呀?jīng)足以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的要求，教師便進(jìn)入了“舒適區(qū)”，很難有動(dòng)力進(jìn)一步提升。因此，往往新教師成長(zhǎng)最快，逐漸成熟后，速度就慢下來(lái)，直到完全停滯。而內(nèi)生動(dòng)力，源自讀書有助于工作或成長(zhǎng)所帶來(lái)的成就感。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的閱讀，最有助于解決這一問(wèn)題。內(nèi)生動(dòng)力，還源自學(xué)校的文化氛圍。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視讀書，經(jīng)常開(kāi)展共讀活動(dòng)，并通過(guò)閱讀與教師們達(dá)成一致的文化理念，那么，整個(gè)學(xué)校便會(huì)形成濃厚的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：引

《教育家》：如何在讀書中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，這是許多教師關(guān)心的問(wèn)題。請(qǐng)從“讀什么”和“怎么讀”兩方面給一些建議。

魏智淵：在讀書中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)的形成，是教師行業(yè)缺乏專業(yè)性所導(dǎo)致的。缺乏專業(yè)性，就會(huì)導(dǎo)致大量虛假的理論知識(shí)與片面的經(jīng)驗(yàn)之談?dòng)楷F(xiàn)，這些都無(wú)法促進(jìn)教育教學(xué)真正地發(fā)展。名師滿天飛，就是缺乏專業(yè)性的表征。

讀什么？要盡量減少教育散文的閱讀，這是教育類圖書的主流。要增加專業(yè)書籍的閱讀，例如專業(yè)地解釋教育、談?wù)摴芾?、剖析?shí)踐的作品。我會(huì)重點(diǎn)推薦三類書。一是相關(guān)領(lǐng)域研究專家的通俗讀物，例如《教育的目的》《給教師的建議》《兒童紀(jì)律教育》等;二是一線高水平教師的實(shí)踐總結(jié)類作品，例如《第五十六號(hào)教室的奇跡》《孩子們，你們好》等;三是實(shí)用的工具類圖書（不一定是教育領(lǐng)域的），例如《老師怎么和學(xué)生說(shuō)話》《清單革命》《麥肯錫方法》等。

怎么讀？教師讀書應(yīng)該重視研究與審辨。我認(rèn)為，圍繞問(wèn)題或主題進(jìn)行的研究性閱讀，才是閱讀的主流，輔之以經(jīng)典研讀，才是合理的閱讀方式。研究性閱讀重在信息的快速汲取和審辨篩選，經(jīng)典研讀重在大觀念的建構(gòu)，相互配合，才是構(gòu)筑閱讀經(jīng)驗(yàn)的最好方式。

湯勇：讀什么？一要讀教育報(bào)刊，教師可從中了解當(dāng)下前沿的教育理論、最新的教育動(dòng)態(tài)，從而思考如何去教育面向未來(lái)的學(xué)生。二要讀專業(yè)的教育理論書籍，有助于教師提升教育素養(yǎng)，改進(jìn)教育方式。三要讀人文經(jīng)典書籍，涵養(yǎng)教師人文情懷。教育是面向人的事業(yè)，人性的觀照至關(guān)重要。許多教師眼中只有分?jǐn)?shù)，便是缺乏人文情懷的體現(xiàn)。四要讀童書，教師讀孩子喜歡讀的書，才能夠真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，“蹲下身”來(lái)教孩子，同時(shí)也使自己保有一顆童心。

怎么讀？教師讀書要做好積累，并善于記錄、善于梳理、善于總結(jié)，讓讀過(guò)的書化作營(yíng)養(yǎng)融入生命。教師讀書還要善于反思，以書為鏡，觀自身得失。通過(guò)反思提升教育專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓教育教學(xué)符合教育規(guī)律、符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，回歸生活，回歸人性，回歸自然，回歸本真。另外，教師要學(xué)會(huì)寫教育敘事。寫作是讀書的最高境界。從閱讀，到反思，再到寫作，就是從輸入到輸出的一個(gè)過(guò)程，如此形成一個(gè)完整的讀書鏈條。

《教育家》：如何引領(lǐng)教師通過(guò)讀書探尋教育的本真？

袁衛(wèi)星：“純粹的教書能享受到一種樂(lè)趣，純粹的做學(xué)問(wèn)能享受到一種樂(lè)趣，邊教書邊做學(xué)問(wèn)，能享受到兩種甚至兩種以上的樂(lè)趣?！边@是先賢梁任公說(shuō)的。這句話的意思是，教師要做一個(gè)研究的實(shí)踐者、實(shí)踐的研究者。那應(yīng)怎樣做呢？

我想，閱讀、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新是關(guān)鍵詞。借用朱永新教授的觀點(diǎn)：“閱讀能讓我們豐富起來(lái)，能讓我們站在大師的肩膀上，用人類那些最偉大的教育智慧來(lái)武裝我們，來(lái)提升我們?！钡珒H僅閱讀是不夠的，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果閱讀是學(xué)的話，那寫作就是一種思。思是反思，是指教師要學(xué)會(huì)站在自己的肩膀上攀升。舉個(gè)例子，一次公開(kāi)教學(xué)，我執(zhí)教《安恩和奶?！贰Ｔ趯?duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了自以為“巧妙”的設(shè)計(jì)：奶牛是一頭什么樣的奶牛？安恩是一個(gè)什么樣的婦人？為什么是“安恩和奶?！保皇恰鞍捕髻u奶?！?，也不是“安恩的奶牛”？如果文題變?yōu)椤拔液湍膛！薄鞍捕骱臀摇?，你有什么需要表達(dá)？……后來(lái)，我把當(dāng)年的課堂錄音整理成文字時(shí)，就有問(wèn)題直入腦海：平時(shí)學(xué)生閱讀，自己會(huì)想到這幾個(gè)問(wèn)題么？平時(shí)學(xué)生閱讀，會(huì)如課堂上被教師領(lǐng)著那般跳著讀、挖著讀么？想著想著，不覺(jué)背上冒汗。我口口聲聲說(shuō)要“以學(xué)為中心”重建教學(xué)關(guān)系，可是為什么到了自己的課堂里，還是走不出老套呢？于是我開(kāi)始改變。我以金圣嘆批注式閱讀為典范，在課堂中引入“圈點(diǎn)勾畫”，以一個(gè)“領(lǐng)讀者”的姿態(tài)，和學(xué)生一起老老實(shí)實(shí)從文章題目入手，從第一段到最后一段開(kāi)始“原生態(tài)”的閱讀教學(xué)。效果竟比原來(lái)的“精心設(shè)計(jì)”要好，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。就這樣教學(xué)了一段時(shí)間，又有一天，我讀到英國(guó)學(xué)者羅貴榮（Roger Greenaway）提出的“動(dòng)態(tài)回顧循環(huán)”的引導(dǎo)技巧，即4個(gè)“F”的提問(wèn)重點(diǎn)——Facts（事實(shí)）、Feeling（感受）、Finding（發(fā)現(xiàn)）、Future（未來(lái)）。我覺(jué)得這4個(gè)“F”正是閱讀素養(yǎng)形成的較好路徑，于是便開(kāi)始在“圈點(diǎn)勾畫”的基礎(chǔ)上，和學(xué)生在課堂里進(jìn)行“游戲式”的“4F閱讀”。我?guī)е?個(gè)“F”的4種不同花色的撲克牌進(jìn)入課堂，給課堂帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的閱讀革命。總而言之，教師不能死讀書，教師讀書要和思考、實(shí)踐、創(chuàng)新聯(lián)結(jié)起來(lái)。這樣才能促使自己從模仿走向反思，從經(jīng)驗(yàn)走向理論，從同伴互助走向?qū)＜乙I(lǐng)。

魏智淵：要探尋教育的本真，有兩條路。一條路，是向經(jīng)典追尋，尤其是對(duì)于教育目的的追尋。像懷特海的《教育的目的》、杜威的《民主主義與教育》，乃至于可以向孔子和柏拉圖尋找啟發(fā)。這種追問(wèn)，是道的追問(wèn)?！盀閷W(xué)日益，為道日損”，這種追問(wèn)的價(jià)值不言而喻，能讓我們?cè)诩姺敝凶プ∫Γ瑥亩鴵碛袌?jiān)定的價(jià)值觀。另一條路，或許更重要，就是向內(nèi)問(wèn)詢。這是一種自我的省察，是通過(guò)“求其放心”來(lái)達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)的領(lǐng)會(huì)。教師也可以通過(guò)閱讀一些與自我認(rèn)同有關(guān)的書籍增加自我省察的力度，例如《教學(xué)勇氣》《給青年詩(shī)人的十封信》等。不過(guò)歸根結(jié)底，只有教師自己能給生命意義一個(gè)答案。這個(gè)答案，既是本真純粹的，帶有普遍性的，又是唯一的，是教師個(gè)人作為教育工作者的信念。