【摘要】在數(shù)字化、信息化、全球化的今天，高中語文教學也不可避免地要順應時代的發(fā)展。加之高中又是一個特殊的學習階段，學生每天學習的內容較多，壓力也比較大。語文教師想要提升學生學習的質量，就需要不斷地創(chuàng)新語文教學的內容和形式，尤其是要順應信息時代的要求，融入媒介素養(yǎng)教育。本文就媒介素養(yǎng)教育以及在高中語文教學中滲透媒介素養(yǎng)教育的意義進行闡述，分析高中語文教學中滲透媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育途徑。

【關鍵詞】高中語文;媒介素養(yǎng);意義;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0089-02

【本文著錄格式】黃文繼.高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育途徑[J].課外語文，2021，20（15）：89-90.

信息技術的快速發(fā)展，也使得媒介這個詞語逐步在大眾的視野中出現(xiàn)，媒介給人們的生活以及社會的運轉帶來了巨大的變化。語文教學本身具有的時代性、生活化特征，要求教師在教育教學中適當融入媒介，不僅可以提升學生的媒介素養(yǎng)，還能夠實現(xiàn)教育的創(chuàng)新。高中語文是一項非常復雜且枯燥的內容，學生學習起來是非常困難的，因此高中語文教師就要意識到將媒介素養(yǎng)融入到課堂中，提升學生學習的興趣，落實學生的語文學習能力。

一、媒介素養(yǎng)教育的基本概述

媒介具有廣義和狹義兩種定義，從廣義的角度看，媒介是指能夠促使人和人、人與事物之間產生聯(lián)系或者關系的一種媒介。而狹義的定義則是指一些網絡、電視以及雜志等能夠向受眾傳遞信息的載體。從媒介的定義分析媒介素養(yǎng)就顯得更加容易。媒介素養(yǎng)在美國媒介素養(yǎng)研究中心內部是這樣定義的：人們對大眾傳播媒介的一種選擇、理解、質疑以及評估等能力。日本大學的一位教師認為媒介素養(yǎng)是指人們對社會性文脈的一種批判分析的意識，對媒體的接近能力以及創(chuàng)新、傳播的一種素養(yǎng)。從上面的定義可以概括媒介素養(yǎng)其實是一種綜合能力，是指在面對各類媒介信息時，人們的批判以及解決的能力，能夠利用媒介信息改善生活的一種能力。在語文教育中的媒介素養(yǎng)教育，實際上就是語文教師正確使用大眾傳播媒介資源，培養(yǎng)學生對媒介的批評能力，同時能夠基于媒介的資源對自我進行完善。

二、在高中語文教學中滲透媒介素養(yǎng)教育的意義

媒介在高中語文課堂中的應用，是對教師傳統(tǒng)理念的一種更新，也是語文教學的創(chuàng)新。在這個信息大爆炸的時代，學生可以通過多種媒介獲得信息，比如電視、互聯(lián)網等，這必然會拓寬學生學習知識的渠道。語文教師在課堂中利用媒介進行教育，是對大眾媒介資源的充分利用，是落實并實現(xiàn)新型的語文教育的方式。在課堂中傳統(tǒng)以文字為教材的形式逐步轉變?yōu)橐匀S動畫、影像等為主的課堂，開闊了學生的眼界，提升了學生自主學習的能力。其次在語文中滲透媒介教育，還有利于幫助學生養(yǎng)成對媒介信息的批判性精神，在媒介素養(yǎng)環(huán)境中健康成長，培養(yǎng)學生對媒介的合理運用能力，不斷提升學生的綜合素質。

三、高中語文教學中阻礙媒介素養(yǎng)滲透的因素

（一）高中語文教師傳統(tǒng)教學觀念難以轉變

我國教育長期處于應試教育的背景之下，很多教師在思想中都存在一種傳統(tǒng)的教學理念，一味地讓學生被動地去記憶，卻忽略了學生學習的主動性。這也造成了即使有些教師在課堂中融入媒介素養(yǎng)教育，也難以改變這種被動學習的狀態(tài)。教師只是將媒介當作一種簡單的工具，并沒有利用其培養(yǎng)學生的質疑、批判以及創(chuàng)造的能力，這也影響了學生學習的積極性，降低了媒介素養(yǎng)的形成。

（二）教學形式單一，并未設置系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)計劃

在我國并沒有要求執(zhí)教人員進行專門的媒介素養(yǎng)、教育資格證的考核，這也導致教師在教學的過程中缺乏統(tǒng)一的教學目標。尤其是有些教師本身就缺乏媒介素養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)更不愿意主動進行創(chuàng)新，將媒介素養(yǎng)教育融入教學環(huán)節(jié)。雖然在新課標中有提出相應的建議，但是教師在執(zhí)教環(huán)節(jié)并沒有認真研究，也導致教學形式單一，媒介使用隨意性較強。

（三）缺乏完善的課程評價

媒介教育素養(yǎng)能否有效開展和教育評價標準是密不可分的。就當下的教育界，雖然提倡素質教育，但是仍然是將升學率作為衡量整個學校教育、教師教學水平的關鍵性內容。這種過于單一的評價標準，也使得教師在教學的過程中難以落實媒介素養(yǎng)，更不注意基于媒介素養(yǎng)訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的操作以及應用能力。

四、高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育途徑

（一）基于媒介開展語文教學，提升學生對媒介的認知

在高中語文教學中，滲透媒介素養(yǎng)教育，需要教師充分地認識到媒介素養(yǎng)對于當下高中生的重要性。但學生如果缺乏對媒介信息正確的使用和判斷能力，必然會影響學生日常的生活和學習，因此教師應善于在語文課堂中利用媒介進行教學，提升學生對媒介的正確認知，為學生合理使用媒介奠定基礎。例如《沁園春·長沙》這一課程，是毛澤東筆下描寫的關于少年同學以及湘江秋景，需要學生能夠在學習完該內容之后，可以對該首詩的語言以及意境進行品味，感受作者在那個時候的抱負，并能夠掌握整個詩詞情景的結合。首先教師可以利用網絡媒介搜索關于毛澤東這一代偉人的事跡，可以以一個簡短的微視頻涵蓋。其次在多媒體中展現(xiàn)出該首詩寫作的背景，渲染該首詩的情懷和基調。接著繼續(xù)在多媒體中展現(xiàn)出文章上闋的各個景色，比如橘子洲頭、湘江水等等。通過合理利用媒介開展語文教學的方式，不僅可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)的高中語文課堂教學的創(chuàng)新，還能夠提升學生學習的興趣，增加學生對媒介的認知。

（二）小組合作應用媒介，提升學生對媒介的正確使用能力

在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，則需要學生能夠對媒介正確進行使用?；谠摻逃康模處熆梢栽谡n堂中確立學生學習的主體地位，融入小組合作的方式滲透媒介素養(yǎng)教育，讓學生在小組內部基于教師問題的引導，合理查閱資料并使用媒介。例如在學習到高一人教版第四單元關于《家鄉(xiāng)文化生活》這一內容時，這是一個實踐活動，緊緊圍繞學生家鄉(xiāng)的文化生活進行開展，在開展這類活動時，需要學生充分地使用媒介，比如采訪，查閱文獻、資料等等，并對家鄉(xiāng)的文化生活提出一些建議。為了提升學生在整個調查過程中媒介的正確使用能力，教師可以讓學生以小組的方式進行合作。如有一個小組就是對家鄉(xiāng)文化習俗以及生活方式進行調查。在調查之前確定了小組內部每個成員的任務。如成員一：通過訪談法實地了解過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)文化習俗以及生活方式存在的變化，并在表格中記錄。成員二：通過媒介挖掘變化前后的圖片，確保訪談的真實性。成員三：整理相關資料。成員四：協(xié)調安排整個活動。在這類實踐活動中，每個學生都會積極參與，且會正確地對媒介進行應用。在遇到有問題的地方，也可以在小組內部積極討論。通過這種方式可以讓學生對媒介有基本的了解，同時能夠合理使用。

（三）創(chuàng)設小小講師活動，培養(yǎng)學生對媒介信息的篩選能力

媒介素養(yǎng)教育包含學生對媒介的認知，對媒介信息的理解、批判、篩選等綜合性的能力。教師除了要在課堂中基于媒介開展教學之外，還需要為學生創(chuàng)造媒介使用的機會，讓學生能夠直面媒介，并對媒介的信息進行篩選，繼而正確使用媒介，提升學生的媒介綜合素養(yǎng)。例如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這一節(jié)課程時，教師就可以將課堂交給學生，讓學生課前利用媒介，比如去圖書館查閱資料，在網絡上搜索資料，制作課件，并在課堂上進行講解。該實踐活動，無疑是對學生媒介素養(yǎng)訓練的最好的方式，也能夠提升學生對語文知識的學習能力。比如有的學生首先通過閱讀整篇文章，了解了文章的大體內容以及中心情感。其次就基于自身的理解，確立了整個教學的大綱，如學習的目標、學習的難點、學習的具體步驟。接著在具體步驟下，查閱書籍以及一系列的網絡資料，設置了該課程的寫作背景，與該課程內容相關的知識，如新聞評論以及墓志銘。接著講解文章中的基礎字詞，并對詞語進行解釋，在一些較難領悟的地方也配上了圖片。雖然學生在總結以及做小小講師時，可能會存在欠缺的部分，但是通過動手實踐和操作，學生才能夠真正地了解媒介信息的力量，也可以實現(xiàn)眼界的不斷拓展，提升學生的媒介信息綜合能力。

五、結語

媒介素養(yǎng)教育在高中語文教學中的滲透，有利于提升教師和學生對媒介的理解，能夠讓學生在信息充斥的環(huán)境中更好地利用媒介信息，提升個人的能力。具體在應用的過程中，高中語文教師應基于學生的特點以及高中課本的實際情況，合理地開展語文教學，提升語文教學的趣味性，實現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂的創(chuàng)新。同時也可以以融入小組合作以及實踐活動的方式，讓學生對媒介進行應用，通過不斷地訓練，培養(yǎng)學生對媒介信息的理解、篩選、判斷能力，落實學生的媒介素養(yǎng)。

參考文獻

[1]錢敏.媒介素養(yǎng)融入高中語文教學的必要性與策略研究[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2020（8）.

[2]李榮.自媒體時代高中語文媒介素養(yǎng)教育的實施原則[J].散文百家（新語文活頁），2020（4）.

[3]蘇日雅.高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育初探[J].課程教育研究，2019（6）.

[4]陳鋒.媒介融合時代下的高中語文閱讀教學實踐初探[J].課外語文，2019（6）.

作者簡介：黃文繼，1975年生，大學，高中語文高級教師，研究方向為高中語文閱讀教學，班級管理及班主任專業(yè)能力提升。