符細(xì)貞

寓言是用比喻性的故事來(lái)揭示意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的一種特殊的文學(xué)體裁。寓言蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)學(xué)生很有教育意義。揭示寓言中的寓意，是寓言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)寓言時(shí)，教師要把學(xué)生帶入故事情境中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生積極參與其中，自悟自得。教師可從情節(jié)和角色兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考寓言故事背后的哲理，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓寓言教學(xué)高效、有趣。

一、寓言教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，他們主要以直觀感受來(lái)感知這個(gè)世界。寓言故事都比較幽默、夸張，能讓人在愉悅中明白一些道理，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁。但是講故事不是寓言教學(xué)的目的，讓學(xué)生明白背后的道理才是根本目的。然而，原本深受學(xué)生喜愛(ài)的寓言故事，被教師條分縷析地講解后，變得索然無(wú)味。在揭示寓言的寓意時(shí)，教師通常直接問(wèn)學(xué)生明白了什么道理，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)寓言時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)：一是要把學(xué)生引入故事情境中;二是要讓學(xué)生多說(shuō)。

二、圍繞故事情節(jié)揭示寓意

圍繞故事情節(jié)揭示寓意，可以從改寫故事情節(jié)和續(xù)寫故事情節(jié)兩個(gè)方面著手。無(wú)論是改寫故事情節(jié)還是續(xù)寫故事情節(jié)，都能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維能力。

例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)寓言故事時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，然后問(wèn)學(xué)生：“如果沒(méi)有漁翁，結(jié)局會(huì)怎么樣？”學(xué)生討論后，認(rèn)為即使沒(méi)有漁翁，鷸和蚌如此相持下去，結(jié)局也好不到哪里去。筆者接著問(wèn)為什么，有學(xué)生回答：“因?yàn)辁柡桶霎a(chǎn)生矛盾后，互不相讓。”自此，這篇寓言的寓意——互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，就被揭示出來(lái)了。對(duì)于《南轅北轍》這個(gè)故事，筆者通過(guò)讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)的方式揭示寓意，筆者給學(xué)生布置了續(xù)寫任務(wù)：“坐車的人走了五六年后，結(jié)果會(huì)怎么樣？”學(xué)生的想象大門一下被開(kāi)啟，文思泉涌。學(xué)生在續(xù)寫故事情節(jié)的過(guò)程中能深刻掌握這個(gè)寓言故事的道理：在做一件事之前首先要看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。再如，筆者在教學(xué)完《東郭先生和狼》后，給學(xué)生布置了續(xù)寫任務(wù)：“想一想，東郭先生再遇到類似情況，他會(huì)怎么做？”一個(gè)學(xué)生寫道：“一天，東郭先生去訪友，路過(guò)一片樹(shù)林時(shí)，一只狼踉踉蹌蹌、上氣不接下氣地朝他跑來(lái)，它可憐兮兮地懇求東郭先生救救它，邊說(shuō)邊痛哭起來(lái)。東郭先生看它這么可憐，似乎要?jiǎng)有牧?，可他想起上次的?jīng)歷，立刻打消了念頭?！睂W(xué)生在寫這段話的過(guò)程中，能夠深刻地明白這個(gè)寓言故事的道理：對(duì)像狼一樣本性邪惡的壞人，不應(yīng)該憐憫。

三、圍繞故事角色揭示寓意

除了圍繞故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意外，教師還可以從故事角色入手揭示寓意，常用的方法有角色代入和角色分析兩種方法。角色代入就是把自己當(dāng)作故事中的某一角色，置身于故事的情境中，感受故事中角色的情感。例如，在教學(xué)《守株待兔》這一寓言時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：“如果你是農(nóng)夫的鄰居，看到農(nóng)夫天天守在樹(shù)樁旁等兔子，你會(huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么？”然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演農(nóng)夫，一個(gè)學(xué)生扮演農(nóng)夫的鄰居。有學(xué)生誠(chéng)懇地勸道：“你不要老守在這里了，一個(gè)人不勞動(dòng)怎么會(huì)有收獲呢？你快點(diǎn)去田里看看吧，你家的莊稼都枯死了。”還有學(xué)生激動(dòng)地責(zé)備農(nóng)夫：“上次你撿到兔子，只不過(guò)是偶然，是你走運(yùn)罷了！你看，你還死守在這里，到頭來(lái)是沒(méi)有好結(jié)果的！”于是，學(xué)生在角色扮演中明白了寓言故事《守株待兔》的寓意。

寓言故事里的角色性格特征都很鮮明、突出，分析角色形象，實(shí)際上就是在思考寓意。教師在課堂上可以問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這個(gè)角色嗎？你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的角色？”然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)。

盧梭說(shuō)過(guò)，在達(dá)到理智的年齡以前，孩子們不能接受觀念，只能接受形象的事物。實(shí)際上，不僅是孩子，大人對(duì)于形象的東西也接受得更快，記得更牢。改寫故事情節(jié)、續(xù)寫故事情節(jié)、角色代入、角色分析等方法，都能緊緊圍繞故事主題，把學(xué)生引入故事情境中，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言能力和思維能力，幫助學(xué)生深刻理解寓言故事的寓意。◆（作者單位：江西省新余市長(zhǎng)青小學(xué)）