陳德堅(jiān)

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、抽象性高的學(xué)科。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是一群以游戲?yàn)樘煨缘娜の墩?。?dāng)“冰冷的魅力”與“火熱的稚心”相碰撞時(shí)，游戲這一趣味元素?zé)o疑是最棒的“和事佬”。在滲透游戲元素的課堂過(guò)程中，學(xué)生參與度不高、游戲流暢度低與教師生硬介入等障礙橫跨其中，讓師生苦不堪言。筆者認(rèn)為，口令平和，素材拓展與提升教師技能能讓游戲趣味有序，讓課堂點(diǎn)滴生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲;生動(dòng)

一、重整旗鼓，蓄勢(shì)待發(fā)

游戲是課堂中屢見(jiàn)不鮮的趣味元素，我們?cè)陂T(mén)外看著門(mén)內(nèi)的熱鬧非凡，心里卻是異常焦慮，這一份熱鬧僅僅是學(xué)生的表面功夫，又或者是小部分學(xué)生的優(yōu)秀展示炫耀，游戲中并未實(shí)現(xiàn)全員參與。筆者認(rèn)為，其影響因素主要是以下幾個(gè)方面：一是游戲的趣味性不高，難度大導(dǎo)致流暢度不高;二是教師的應(yīng)變能力、游戲評(píng)價(jià)等方式的不當(dāng)。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂高效有序滲透游戲這一趣味元素需要我們重整旗鼓，以便蓄勢(shì)發(fā)，一擊即中。

二、趣味有序，點(diǎn)滴生動(dòng)

教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的了然于胸，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合他們的游戲規(guī)則與方式，師生互動(dòng)痛快，學(xué)生躍躍欲試，讓數(shù)學(xué)思維在歡聲笑語(yǔ)中迸發(fā)出群星璀璨之勢(shì)。

三、素材拓展，豐富體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教材中有很多的數(shù)學(xué)游戲，一些教師容易犯懶將教材中的游戲不分緣由地生搬硬套，學(xué)生在游戲過(guò)程中往往產(chǎn)生不可控制的倦怠，游戲的意義也不復(fù)存在。如果我們可以透過(guò)教材中的游戲的表象看到游戲本質(zhì)，設(shè)計(jì)出理念相同、形式各異的游戲，學(xué)生的趣味性也會(huì)大大提升。二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)松果》——5的乘法口訣，課本是以數(shù)松果的形式：1個(gè)5是多少、2個(gè)5是多少……來(lái)呈現(xiàn)5的乘法口訣。這樣的形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺少趣味性。于是，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置一些操作性游戲來(lái)提高學(xué)生興趣及參與度。因此，筆者借鑒畫(huà)線游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)5×2的口訣時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生畫(huà)出5條豎線代表數(shù)字5，然后再畫(huà)出2條橫線代表數(shù)字2，畫(huà)線時(shí)要使橫、豎線相交。最后讓學(xué)生用不同顏色的畫(huà)筆描出每一行的交點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，每行有5個(gè)交點(diǎn)，一共2行，那這樣可以得出，2個(gè)5相加就是5+5=10，即2×5=10。反之讓學(xué)生用不同顏色的畫(huà)筆描出每一豎的交點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，每豎就有2個(gè)交點(diǎn)，一共5豎，那得出的結(jié)果是，5個(gè)2相加也是2+2+2+2+2=10，即5×2=10。通過(guò)畫(huà)線游戲中讓學(xué)生理解乘法的意義，擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，提高了學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。同時(shí)，在教授平面圖形時(shí)，受到綜藝節(jié)目“猜”環(huán)節(jié)的啟發(fā)，教師可準(zhǔn)備平面圖形，每組兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)人抽舉圖片，每次提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，而另一個(gè)學(xué)生則只能回答“是”或“否”。這個(gè)游戲相對(duì)比較耗時(shí)，可是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的，也讓學(xué)生對(duì)平面圖形有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，相對(duì)教師層層遞進(jìn)的灌輸來(lái)得方便有效。

（二）口令平和，刪繁就簡(jiǎn)

游戲的形式是千變?nèi)f化的，游戲除了要有趣味性外，更要有數(shù)學(xué)性，讓學(xué)生在千變?nèi)f化的游戲形式中獲得知識(shí)與本領(lǐng)。對(duì)于低年級(jí)的口算，很多教師都會(huì)采“取開(kāi)火車(chē)”的形式進(jìn)行，我們?cè)陂T(mén)外看著門(mén)內(nèi)的熱鬧非凡，有的沾沾自喜這個(gè)形式的高效，有的也在擔(dān)憂這份熱鬧后的空虛，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，尤其是答錯(cuò)后的學(xué)生開(kāi)啟了開(kāi)小差的模式。此時(shí)此刻，筆者便轉(zhuǎn)換了方式，以“我念你聽(tīng)你寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)與寫(xiě)的過(guò)程中注意力高度集中。當(dāng)所有的題完成后，進(jìn)行比一比，看誰(shuí)做得好。在講授數(shù)字的分與合時(shí)，則是采用了簡(jiǎn)單粗暴的手勢(shì)游戲進(jìn)行，先是兩個(gè)人的比劃（如7，筆者出二，學(xué)生要比出五，口手一致方為贏家），隨后是四個(gè)人，八個(gè)人……簡(jiǎn)單高效的游戲方式，既集中了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了游戲這一趣味元素的目的。

（三）教師技能提升，靈活介入

開(kāi)展游戲時(shí)，學(xué)生必須要對(duì)游戲規(guī)則玩法等有全面的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都要置身事內(nèi)。這也需要教師的循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生明白游戲規(guī)則，并且在游戲過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注游戲中學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的方向。面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，教師的靈活介入便有了非常顯著的意義。在進(jìn)行介入前，教師也要對(duì)事態(tài)的發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，思考這學(xué)生是否需要幫助、應(yīng)該提供怎樣的幫助，他才能更好地接受，從而不影響游戲的進(jìn)度與趣味、筆者退出介入后，他能否重拾信心完成游戲任務(wù)等等，這些問(wèn)題的解決都要求我們要有過(guò)硬的技能，要不斷地充電。因?yàn)槭〉慕槿氘a(chǎn)生的影響有可能是“蝴蝶效應(yīng)”。在教授《方向與位置》時(shí)，筆者設(shè)置了“問(wèn)路”情境環(huán)節(jié)，兩個(gè)學(xué)生一組，一問(wèn)一答，在清晰的表述中理解位置與方向的含義。有部分學(xué)生對(duì)方向和位置表述不清，漏洞百出，由于筆者急于一個(gè)一個(gè)立馬糾正，對(duì)于“意外”的包容率低，所以在學(xué)生游戲的過(guò)程中也增加了很多不必要的尷尬，趣味有序大打折扣。

阿爾金將游戲比作“兒童的心理維生素”。皮亞杰更是認(rèn)為“游戲是兒童最自然的一種表達(dá)方式，是兒童個(gè)人具體經(jīng)驗(yàn)與抽象思維間的橋梁”。游戲這一趣味元素滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂中的道路是曲折萬(wàn)分的，但是，前途卻是光明逼人的。以游戲?yàn)榱?，?gòu)架師生之間的活力交流，折現(xiàn)生生之間的閃亮競(jìng)爭(zhēng)合作，讓游戲趣味有序，讓課堂點(diǎn)滴生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄