黃光大

【摘要】學生接觸文言文的起點就在小學階段，加上統(tǒng)編版教材使用，文言文的數量以及要求都提到了一個新的高度，這對小學語文一線教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文旨在探索如何應對統(tǒng)編版小學語文文言文教學，并提出了“準、法、延”三原則。

【關鍵詞】文言文;準、法、延;三原則

自統(tǒng)編版教材使用以來，小學文言文數量從人教版的4篇陡然增加至14篇，首篇出現的年級從人教版五年級下冊前移到三年級上冊，這不僅是量的增加，更是質的改變。如何理解這種改變以及如何突破這種改變，推進統(tǒng)編版小學語文文言文教學上新臺階，成了擺在小學一線語文教師面前一道必答的課題。

在筆者看來，只要掌握好“準、法、延”三原則，我們便可掌握統(tǒng)編版小學語文文言文教學的精髓，從而高效推進文言文教學。下面，筆者將從“準、法、延”三原則出發(fā)，做具體闡述。

原則一：準

“準”包含三重含義，分別為：準確、精準、標準。

（一）準確把握文言文的文化含義以及時代含義

中華文化源遠流長，伴隨著中華民族歷經千年而不衰。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是中華民族的根，傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位中國人的職責。統(tǒng)編版教材所精選出的14篇小學語文文言文，它們的內核不約而同地指向了品質、品格、問學、情操等最具中華文化因子的元素，它們由淺入深地分布不同年級，循序漸進地塑造著小學生的美好品質?；诖?，教師必須保持清醒地頭腦，在文言文上教學上，我們傳授知識的同時，也要在學生的心中埋下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

文言文一頭連接著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一頭迸發(fā)著巨大的文化力量。自黨的十八大以來，習近平總書記反復強調文化自信，從中國特色社會主義事業(yè)全局的高度做出了許多深刻闡述。在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告中，習近平總書記特別提到：文化興則國運興，文化強則民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。作為小學一線的語文教師，我們必須深刻領悟黨中央關于“文化自信”闡述的深刻含義。文言文作為中華文化重要的構成部分，它蘊藏著無窮的文化力量，蘊含著歷代文人積累的文化自信，孕育著能夠塑造人塑造國家品格的巨大能量。教師要準確地掌握好文言文與文化自信之間的聯系，從而在文言文教學當中給予學生文化自信的熏陶。

（二）精準解讀教材編者的意圖

作為教師，要將教材中的知識精準地傳授給學生，我們必須要精準解讀出教材編者的意圖，不要拔高要求，也不能降低標準。那么，我們該如何去解讀呢？有兩個途徑，可以幫助我們解讀。

第一，清楚編者自己的解讀。這是最直接也是最權威的了解途徑。我們可以參加培訓，現場聆聽編者對教材編寫的意圖;也可以閱讀教材編者針對教材發(fā)表的文字材料，了解教材編者的意圖。例如，陳先云先生在《小學語文核心素養(yǎng)清單》中提到語文的核心素養(yǎng)分別為：語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。那么，我們在教學文言文的時候，就必須通盤去考慮如何落實核心素養(yǎng)，或是反復朗誦以培養(yǎng)語感，或是創(chuàng)設語境獲取經驗，或是運用聯想樹立批判意識;或是感受品讀領悟審美體驗，如此，我們便能夠在教學過程中不打折扣地輸出知識、能力與素養(yǎng)。

第二，通過解讀教材去了解編者意圖。作為一線教師，我們對教材要有全局觀、年級觀以及知識板塊觀。編者在編寫教材前有整體考慮，如知識點分布情況，能力形成階段情況，思想情操漸變情況等，那么我們在解讀教材的時候，就要站在編者的角度去看待教材，解讀教材，這樣，我們所解讀出的教材才不至于偏離編者意圖。

統(tǒng)編版小學語文教材一共收進14篇文言文，從三年級一直貫穿到六年級，篇幅逐年加長，難度逐年加大，契合了學生成長的規(guī)律，這是其一。我們將這14篇文言文放在一起考量，我們就會發(fā)現編者對教學的要求有一條明顯的線索，從三年級的理解到四年級的了解，從五年級的把握再到六年級的體會，這是核心素養(yǎng)從理解到運用再到批判審美的進階過程，這是其二。在語文要素中，編者也做了特殊的處理，基本遵循了課文內容—語言表達—方法體會這樣的一個過程，這是其三。

綜合以上三點，我們便可清晰地看到編者意圖：一、循序漸進進行文言文教學;二、文言文教學要落實核心素養(yǎng);三、文言文教學也要富有語文味。

（三）標準是不可動搖的準繩

每一個知識點要落實到什么樣的程度，都是有參考標準的，文言文教學也有自己的標準。標準是評價的依據，也是編者編寫教材的依據。小學語文教學的標準不在于其它，而在于《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）。

在《語文課程標準》中提到：

1.能借助工具書閱讀淺易的文言文。

2.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦和積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

以上兩點明確告知文言文學習的程度，文言文考察的范圍，我們在文言文教學需要注意的問題。掌握了標準，也就掌握了教學的核心。由此，我們把握了“準”的原則，在文言文教學難度、深度、廣度等方面，我們就能夠做到有的放矢，事半功倍。

原則二：法

法，即方法。

要學好語文，就必須掌握學語文的方法?！墩Z文課程標準》明確要求，要初步掌握學習語文的基本方法。那么，學習語文的基本方法有哪些呢？其實，不同的文體，有不同的學習方法。那學好文言文的方法又是什么呢？我們需要去哪里尋找方法呢？我們不必舍近求遠，文言文的學習方法就藏在我們的教材當中，藏在我們的《語文課程標準》當中。

統(tǒng)編版小學語文文言文課后習題梳理表

筆者對文言文的課后習題做了梳理（上表），從中，我們便可以發(fā)現學習文言文的方法。

（一）背誦法

在《語文課程標準》第二學段（3—4年級）中提到：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。