蔡樹珊

【摘要】化學(xué)是一門與生活有著緊密聯(lián)系的奇幻學(xué)科，是中學(xué)生所必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，是幫助學(xué)生打開微觀世界大門的一把“金鑰匙”。在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)都是前人經(jīng)歷無數(shù)次失敗、重新站起后不斷研究得出的智慧結(jié)晶，而化學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)就是不斷的實(shí)踐。而現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的模式老套、功能性不強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值低，根本無法滿足新課標(biāo)背景下學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體需求。因此，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中化學(xué)中的有效策略進(jìn)行研究，希望能對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)中的作用研究

（一）改變傳統(tǒng)的授課模式

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師往往以照本宣科的方式讓學(xué)生機(jī)械性的記憶化學(xué)知識(shí)，將本應(yīng)絢麗奪目的探究型課堂硬生生地變得死氣沉沉。學(xué)生每天焦頭爛額地記憶化學(xué)定律與公式，將知識(shí)當(dāng)做應(yīng)付試題的工具。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的神奇之處，通過一個(gè)個(gè)令人驚嘆的小實(shí)驗(yàn)去慢慢品味我們所賴以生存的美麗世界，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成學(xué)科知識(shí)探索的原始和積累，不斷提升個(gè)人能力，逐步愛上化學(xué)。

（二）有助于學(xué)生論證水平提升

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的論證機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去整理凌亂的思緒，激發(fā)其探究積極性自主尋求客觀現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)特征，打破對(duì)化學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知。在傳統(tǒng)模式下，“教師做學(xué)生模仿”的形式會(huì)抑制學(xué)生思維與天性發(fā)揮，降低其求知欲與探索欲，課堂氛圍沉重。一些令人眼前一亮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本可以當(dāng)做良好的教學(xué)契機(jī)，但現(xiàn)在卻只能成為一個(gè)個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生處于被動(dòng)地位的現(xiàn)狀，對(duì)新概念形成深刻認(rèn)知。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)中的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有著先導(dǎo)性影響，是后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作展開的必要前提，它的出現(xiàn)是為了讓教師明確教學(xué)后學(xué)生所能達(dá)到的狀態(tài)以及可以擁有的能力。同時(shí)，這也是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的重要準(zhǔn)則。在新課改背景下，明確教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的必然要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，合理設(shè)置總目標(biāo)與分層教學(xué)目標(biāo)，將側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)講授與記憶轉(zhuǎn)換到學(xué)生化學(xué)能力提升上來，要更關(guān)注信息加工處理與運(yùn)用的過程，而不是信息記憶的結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)造較大的思維空間，能夠以課堂內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為參照，提出自己的觀點(diǎn)與看法，并積極展開后續(xù)的探究工作，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)在大腦內(nèi)快速加工，為實(shí)驗(yàn)的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境有效引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展

為了讓對(duì)化學(xué)學(xué)科尚未形成系統(tǒng)認(rèn)知的中學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的作用與價(jià)值，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動(dòng)，并時(shí)刻把控內(nèi)容難易程度，讓學(xué)生能夠自由探究物質(zhì)世界的奧妙，為學(xué)生創(chuàng)造出更大的思維空間與更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在實(shí)際授課時(shí)，教師要積極利用多媒體設(shè)備，借助網(wǎng)上的教學(xué)資源來講解抽象知識(shí)，通過圖片、視頻等將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生對(duì)某一事物或知識(shí)點(diǎn)形成深刻印象，并鼓勵(lì)其說出自己見解，以小組合作探究的形式交流分享，在實(shí)驗(yàn)中獲得滿足感、贏得自豪感，樹立實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的性格。如，在九年級(jí)上冊(cè)《燃燒與滅火》一課中，僅通過課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生確實(shí)能夠了解什么是燃燒、又要怎樣去滅火?？墒?，畢竟紅磷、酒精燈、白磷、大燒杯、鑷子等實(shí)驗(yàn)用具所打造出的實(shí)驗(yàn)情景并不是那么震撼，學(xué)生能理解什么是火，但無法理解什么是“火災(zāi)”。為此，教師可以從網(wǎng)上搜集與火災(zāi)有關(guān)的視頻，通過滾滾濃煙和滔天烈焰在學(xué)生腦海中留下對(duì)火災(zāi)的深刻印象，讓學(xué)生以小組探究的形式討論看完視頻后的感悟，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到火對(duì)人類的雙面性，意識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要性，要不然在發(fā)生火災(zāi)后都不知道怎樣滅火。通過這種創(chuàng)設(shè)情景的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行延伸，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，還可在無形中將化學(xué)教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，勾起學(xué)生的探究興趣，可謂一舉奪得。

（三）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料往桌子上一放，就開始演示，學(xué)生只是在模仿或者看個(gè)熱鬧，根本無法真正做到上心。實(shí)驗(yàn)是什么，實(shí)驗(yàn)并不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體表達(dá)，而是探尋一般性規(guī)律的一種方法。如今，許多初中教師在具體授課時(shí)有些本末倒置，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做講述知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際案例。在這種模式下，學(xué)生被強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被扼殺，甚至出現(xiàn)還未做實(shí)驗(yàn)就已知原理的問題，根本發(fā)揮不出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值。在此背景下，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)。為了節(jié)省課上時(shí)間，教師可以布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，提供某一現(xiàn)象，讓學(xué)生自行提出假設(shè)，并運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的設(shè)備來印證自己的猜想，且可以通過微信群聊的方式將同一小組的成員拉入到討論組中，讓其進(jìn)行小組合作，教師用查看聊天記錄、加入語(yǔ)音通話等方式及時(shí)了解其探究過程中所出現(xiàn)的問題，提供正確性引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源與實(shí)驗(yàn)的可操作性高低來判斷設(shè)計(jì)方案是否可行，如若可行則為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料，讓他們?cè)谡n堂上完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，如若學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，能驗(yàn)證自己的猜想，則其能感受到無與倫比的幸福感與成就感，激發(fā)起探究化學(xué)問題的興趣;若學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，教師則要采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，先讓該小組成員自行查漏補(bǔ)缺，后安排小組經(jīng)驗(yàn)分享交流使其能吸收其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改后為其提供驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，在失敗與改良的過程中去探究化學(xué)的本質(zhì)。這種方法的有效運(yùn)用能真正改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的窘境，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著突破性的促進(jìn)效果，但由于初中化學(xué)在九年級(jí)開設(shè)、學(xué)生要面臨中考所帶來的巨大壓力，化學(xué)課程安排得十分緊湊，很少有時(shí)間去讓學(xué)生多次嘗試、實(shí)操，那么找到把控時(shí)間的有效方法就顯得格外重要。

綜上所述，我們不難看出，實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性作用，教育工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尋找切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，在崗位上謀求突破創(chuàng)新的同時(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)