王貴霞 劉紅煜 張錦慧 黃曉峰

摘? 要：為了保證新冠疫情期間在線教學(xué)的質(zhì)量，通過學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，采取基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《基因操作技術(shù)》的在線教學(xué)。選擇智慧樹、釘釘和微信等作為在線授課的平臺，通過教師直播、學(xué)生分組討論和辯論、在線提交作業(yè)等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用平臺在線數(shù)據(jù)、評分量表和調(diào)查問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，教師及時進(jìn)行反思并調(diào)整教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：PBL;在線教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0112-05

Abstract： In order to ensure the online teaching quality during the COVID-19 epidemic situation， the online flipped classroom based on PBL was adopted for online teaching of gene manipulation technology according to the teaching objectives determining through the analysis of learning situation. Smart-Tree， DingDing and WeChat were selected as online teaching platforms. Students' interest in learning can be stimulated by teachers' live broadcast， students' group discussion and debate， and online submission of homework. Students' subject position in learning had been realized. The learning effect was evaluated through the platform online data， rating scale and questionnaire. Teachers should reflect and adjust the teaching process in time.

Keywords： Problem-Based Learning; online teaching; Flipped Classroom

教育屬于人員密集型行業(yè)，面對新冠疫情，為了有效減少人員聚集，防止疫情進(jìn)一步蔓延，教育部發(fā)出“停課不停教，不停學(xué)”的號召，并印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，意見指出各高校應(yīng)積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。[1]

為了保障疫情期間在線教學(xué)的質(zhì)量，在《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)過程中，積極探索基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法。PBL最早起源于醫(yī)學(xué)教育，1969年由霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）教授首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)把病人的病情（即問題）作為課程設(shè)置的中心，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以問題為中心的研討模式。[2]PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校獲得了廣泛的推廣應(yīng)用，并取得了顯著豐碩的成果，因此，醫(yī)學(xué)以外的其他學(xué)科領(lǐng)域也開始效仿。在北歐丹麥的兩所大學(xué)將PBL引入到工程學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，進(jìn)而提出以問題為導(dǎo)向，以項目為依托的新型PBL（Project-Based Learning，PBL）模式，即基于項目學(xué)習(xí)。這種模式的特點是學(xué)習(xí)活動不再以教材為中心，而是圍繞特定項目進(jìn)行組織。[3]基于項目學(xué)習(xí)與基于問題學(xué)習(xí)都簡稱為PBL，兩者側(cè)重不同，但是其核心思想主要表現(xiàn)為以下幾個方面：在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以項目為依托，讓學(xué)生在真實情境中解決具體問題以獲取知識、并通過反思建構(gòu)屬于自己的知識。在學(xué)習(xí)形式上強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生之間的互動實現(xiàn)知識分享。在學(xué)習(xí)主體上以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者自己選題，自己制定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，成為獨立的思考者與學(xué)習(xí)者。而教師只是作為一個陪練，扮演輔助和引導(dǎo)者的角色。[4]

伴隨著慕課的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為慕課和課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，在實際教學(xué)過程中獲得了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課前學(xué)生觀看慕課的某個主題的視頻，結(jié)合PPT等資料自主學(xué)習(xí);而在課堂中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測試并提出疑問，老師以學(xué)生的問題為導(dǎo)向進(jìn)行講解，通過課堂討論，加深對知識的理解的深度和寬度，使知識內(nèi)化，形成知識體系框架;或者在課堂上進(jìn)行實踐操作，將理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在課后完成作業(yè)并在線提交。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[5]

根據(jù)疫情期間在線教學(xué)的需要，結(jié)合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，下面以《基因操作技術(shù)》課程為例，從課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反思四個部分展開介紹基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索。

一、基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

開課前，通過在線平臺進(jìn)行測驗，確定學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)課程微生物培養(yǎng)與鑒定的理論和操作技能，但對分子生物學(xué)的理解不夠深入，需要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對基因進(jìn)行操作的能力，夯實基因?qū)哟蔚睦碚撝R。同時，通過在線調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生注意力集中時間約為10-15分鐘，教師需要通過多種信息化手段充分利用并延長學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。高職學(xué)生易于接受信息化教學(xué)手段、樂于通過團(tuán)隊合作完成任務(wù)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

通過以上學(xué)情分析，確定《基因操作技術(shù)》課程選擇真實具體的職業(yè)活動“構(gòu)建人干擾素α-2b工程菌”的工作項目為課程載體，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握對基因進(jìn)行剪切、連接、篩選與誘導(dǎo)表達(dá)的理論知識，具備利用基因操作技術(shù)構(gòu)建基因工程菌、生產(chǎn)基因工程藥物、疫苗等生物產(chǎn)品的能力，適應(yīng)基因工程藥品生產(chǎn)工作的要求。同時在項目教學(xué)和基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和團(tuán)隊合作能力。

（三）課程整體教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)資源與在線平臺

選擇智慧樹、釘釘、微信和抖音作為在線教學(xué)的平臺，各平臺的資源和用途見表1。

2. 教學(xué)方法

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂按課程的項目任務(wù)為主線進(jìn)行，教師通過在線直播進(jìn)行重點和難點的講解，學(xué)生以小組為單位在線討論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行解釋、補(bǔ)充和評價。在線下，學(xué)生利用在線平臺的慕課、PPT等學(xué)習(xí)資源圍繞工作任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線提交作業(yè)和測驗考試等。

3. 學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價以形成性評價為主，結(jié)果性評價為輔。采取平臺形成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師評價、小組互評等多種方式進(jìn)行評價。見表2。

二、基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

（一）發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)

針對疫情背景下，完全在線學(xué)習(xí)與在教室面對面布置學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，在線教學(xué)需要與學(xué)生進(jìn)行更多的文字交流，因此，需要按學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布通知文件。

在開課前，發(fā)布“老師給學(xué)生的一封信——在線上課注意事項”，在信中介紹慕課、直播上課和在線小組討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法與安排，以及成績評價方法等，在信中還與學(xué)生進(jìn)行了情感溝通，請求如遇老師在教學(xué)過程中“翻車”，給予理解，并及時的反饋和建議。同時，發(fā)布在線學(xué)習(xí)平臺的使用說明。例如，為學(xué)生準(zhǔn)備智慧樹學(xué)分課使用說明、翻轉(zhuǎn)課使用說明、思維導(dǎo)圖作業(yè)說明和課程評價量表使用說明等。

在上課過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備精細(xì)、明確的在線學(xué)習(xí)計劃、小組學(xué)習(xí)任務(wù)、每次課的作業(yè)、在線討論題目，章節(jié)測試等通知文檔，按學(xué)習(xí)進(jìn)度的時間節(jié)點依次發(fā)布。同時，每次工作任務(wù)結(jié)束后，發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)作品展示。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的通知在智慧樹翻轉(zhuǎn)課平臺發(fā)布，同時分享至課程微信群。

（二）組建在線學(xué)習(xí)小組

按教師指定的學(xué)號組成團(tuán)隊，每組約4-6人。各小組分別成立釘釘群。在完成每項任務(wù)時，每小組選取一位小組長和一位記錄員，其它同學(xué)為組員。每項任務(wù)的小組長和記錄員輪流擔(dān)當(dāng)。小組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分工、組織和協(xié)調(diào)，并主持小組視頻會議;記錄員負(fù)責(zé)記錄每名成員的發(fā)言要點，撰寫任務(wù)會議紀(jì)要;每位組員都要準(zhǔn)備約3分鐘左右的發(fā)言稿。

（三）教師在線直播授課

教師利用智慧樹平臺直播，評價反饋上一項的工作任務(wù)完成情況;講解本項工作任務(wù)的重點難點，并答疑;布置下一次的小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)主題和需要解決的問題。學(xué)生需要簽到、提出問題，參與課堂互動環(huán)節(jié)。

（四）小組在線討論學(xué)習(xí)

每項工作任務(wù)的第一次課由教師在線直播上課，講解重點難點，并布置工作任務(wù)。

接著，以小組為單位，在課前，各小組需要單獨組織小組學(xué)習(xí)活動，選出每次任務(wù)的小組長和記錄員，小組長和各位成員協(xié)商，確定任務(wù)分工。每名成員按自己的分工，查閱學(xué)習(xí)資料、利用慕課、PPT和電子教材等在線資源自主學(xué)習(xí)，整理發(fā)言稿或提綱，有疑問的記錄下來，在翻轉(zhuǎn)課的問答區(qū)提出問題。

每項工作任務(wù)的第二次課堂學(xué)習(xí)，以釘釘視頻會議為在線平臺，由小組長發(fā)起本次任務(wù)會議、主持小組討論，小結(jié)并結(jié)束會議;記錄員匯總每位成員的發(fā)言要點，形成規(guī)范的會議記錄;每位組員按任務(wù)分工匯報自主學(xué)習(xí)的成果。通過小組成員之間的分享、交流和討論，團(tuán)隊一起解決問題，完成任務(wù)。老師則以觀察者和引導(dǎo)者存在，傾聽并觀察每位成員的表現(xiàn)，適當(dāng)打斷話多者，適當(dāng)引導(dǎo)發(fā)言少的學(xué)生發(fā)言;以學(xué)生分享討論過程中出現(xiàn)的問題為切入點，補(bǔ)充不足、解釋重點、難點和疑點，加深學(xué)生對知識理解的深度和廣度;點評學(xué)生發(fā)言，以閃光點為重，激勵學(xué)生，同時指出需要改進(jìn)的地方和努力的方向。同時，教師根據(jù)評價量表的評分維度，對小組討論學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

在課后，每位學(xué)生都需要完成該次任務(wù)的思維導(dǎo)圖作業(yè)、討論作業(yè)并在線提交，完成在線小測驗。每個小組則需要完成小組討論學(xué)習(xí)記錄單、工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范和小組討論學(xué)習(xí)的精彩片段，在線提交到智慧樹平臺。

三、基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂效果評價

（一）平臺形成的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效主要以在線平臺自動形成的數(shù)據(jù)為依據(jù)，從在線資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加直播課堂活動、參與在線答疑、在線提交作業(yè)和在線完成測驗考試五個方面評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，見表3。

（二）教師評分的小組討論學(xué)習(xí)評價量表

教師在課程開始之初就把制定好的相關(guān)評價量表在線發(fā)布，仔細(xì)解釋這些評價標(biāo)準(zhǔn)的含義，直到所有學(xué)生充分了解為止。讓學(xué)生在課程開始前就清晰了解課程的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)以及教師的期望，他們就會更主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以滿足教師的期望，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。評分量表按不同維度給出不同評分，主要評價小組長主持視頻會議的能力、組員討論發(fā)言的質(zhì)量、記錄員會議紀(jì)要的質(zhì)量和工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范的質(zhì)量，教師依據(jù)評價量表打分，評分結(jié)果平均為88分。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

在線教學(xué)的期中和期末兩個階段，通過問卷星向?qū)W生發(fā)布了“新冠疫情期間在線小組討論學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。第1題是關(guān)于哪種在線資源對自主學(xué)習(xí)幫助較大，91.89%的學(xué)生選擇了課程PPT，其次75.68%的學(xué)生選擇了慕課視頻，這可能和教師在直播授課時應(yīng)用了課程PPT，便于學(xué)生課后用來復(fù)習(xí)和完成作業(yè)有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再利用慕課視頻觀摩實驗示范操作。

第2題，有89.19%的學(xué)生認(rèn)為教師直播授課對于遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)對自己的幫助最大，有70.27%的學(xué)生也非常認(rèn)可基于PBL的小組討論學(xué)習(xí)模式，還有67.57%的學(xué)生同時選擇了教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)和在線答疑對自主學(xué)習(xí)的幫助比較大。可以看出，在線直播課堂和傳統(tǒng)的教室課堂雖然沒有空間上的一致性，但是做到了師生時間上的同步學(xué)習(xí)，學(xué)生最容易接受，其次是基于PBL的小組討論學(xué)習(xí)充分利用了在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，小組成員各有分工，通過相互交流學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)，還有機(jī)的融入課程相關(guān)人物和事件，進(jìn)行課程思政教育，培育學(xué)生的家國情懷。

調(diào)查問卷的第3和4題是學(xué)生對基于PBL在線小組討論學(xué)習(xí)的反饋，83.78%的學(xué)生認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)的形式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;72.97%感受到與他人合作過程中，形成了團(tuán)隊歸屬感和榮譽(yù)感。83.78%的學(xué)生認(rèn)為通過小組討論學(xué)習(xí)的方法使他們查閱資料、整理知識等自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，78.38%選擇小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，67.57%學(xué)生認(rèn)為自己分享過程中的語言表達(dá)能力得到了提升。整體來說，學(xué)生能夠從基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂中獲得知識、能力和素養(yǎng)的提升，學(xué)生對基于PBL的小組討論學(xué)習(xí)認(rèn)可度較高。

第5至8題學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的自我評價。48.65%的學(xué)生自我評價為10分，27.03%的學(xué)生選擇了9分，反映出學(xué)生對在線學(xué)習(xí)體驗的獲得感和成就感。第9和10題是學(xué)生對教師在線教學(xué)的評價，94.59%的學(xué)生表示曾經(jīng)向教師提出問題并得到了及時回復(fù);81.08%的學(xué)生對教師在線教學(xué)評分為10分，10.81%為9分。整體來說學(xué)生對教師在線教學(xué)的工作給予了肯定。

四、基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

疫情防控的特殊時期將原先處于輔助位置的在線教學(xué)推向了中流砥柱的位置，這是一場教學(xué)危機(jī)，同時也是教學(xué)革新的機(jī)會。針對《基因操作技術(shù)》課程一學(xué)期的基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，主要從以下幾個方面進(jìn)行了反思和改進(jìn)。

（一）基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色

新冠疫情背景下，準(zhǔn)備在線教學(xué)資源時，教師要意識到師生以往大段時間的便捷的面對面交流情境不存在了，教師要注重思考和重建在線環(huán)境下教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的理念。教師為了適應(yīng)在線教學(xué)需要定位新角色、探索新方法、掌握新技能，要立足變化，摸索每次在線教學(xué)內(nèi)容的顆粒度和教學(xué)互動方法的多樣性。[6]

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師是教學(xué)資源的整合者。教師要結(jié)合所選擇的慕課資源和各平臺的功能，制定課程在線授課實施方案、在線授課計劃、在線學(xué)習(xí)方法與評價方法等教學(xué)文件，相對于課堂教學(xué)，在線教學(xué)課程設(shè)計要更加精細(xì)化?；赑BL的高職在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源為主，輔以教師的引導(dǎo)、答疑、激勵和評價，所以教師需要為每日的直播授課準(zhǔn)備只含有重點和難點的PPT，也就是在線教學(xué)的知識傳授應(yīng)該有更小的顆粒度。為了滿足學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握的需要，教師可以準(zhǔn)備電子版教材供學(xué)生閱讀。

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師是課程重點和難點的講授者。即使有方便好用的直播平臺，也不能套用在教室上課的PPT滿堂灌，基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源的作用。教師在直播時應(yīng)該講解重點難點、并進(jìn)行答疑，采取多樣的在線互動方法充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者。教師要通過課程設(shè)計、布置任務(wù)和作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向;通過解答問題、批改作業(yè)肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，并通過多樣的在線互動方式，發(fā)現(xiàn)、欣賞和贊美學(xué)生的閃光點，激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中勤于思考，勇于提問。慕課已經(jīng)發(fā)展為成熟穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)模式，但是缺乏了師生之間的真實鏈接感，無法完全適應(yīng)疫情期間在線教學(xué)需求?；赑BL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效的促進(jìn)了師生的感情鏈接，便于充分開展師生互動和生生互動。

教師還是終身學(xué)習(xí)的踐行者，也是自主學(xué)習(xí)的主體。為了應(yīng)對新形式下對教師提出的新要求，每一位教師都必須躬身入局，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和技能，各平臺提供了豐富的培訓(xùn)視頻，各學(xué)校也組織各種形式的在線教學(xué)的培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要有一個APP，有一個課程碼就可以加入任何課程的學(xué)習(xí)。教師不僅可以在線學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更要學(xué)習(xí)在線教學(xué)的新理論、新技能。

（二）基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生為中心，以項目任務(wù)為基礎(chǔ)，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：1. 呈現(xiàn)問題情境。2. 研究問題，明確問題中的事實信息、學(xué)生們的想法和假設(shè)、確定的學(xué)習(xí)議題和行動計劃。并選出小組長和記錄員。3. 重新研究問題，當(dāng)學(xué)生獨立完成自主學(xué)習(xí)后，小組同學(xué)聚集在一起，對問題進(jìn)行再次考查，由小組長組織，每名組員報告他們的工作。4. 交流和匯報研究成果，是整個PBL任務(wù)所要達(dá)到的成果目標(biāo)，它能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5. 反思與評價，為了幫助學(xué)生提煉所學(xué)到的東西，教師要有意地鼓勵學(xué)生反思問題解決的過程，思考這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點。[7]《基因操作技術(shù)》課程采用基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題情境為生物制藥工作場景下，生產(chǎn)基因工程藥物的工作過程;課程需要解決的問題是圍繞工作任務(wù)展開的，每完成一個工作任務(wù)需要解決任務(wù)原理、儀器設(shè)備的使用、操作步驟和注意事項等問題;利用釘釘?shù)囊曨l會議功能進(jìn)行小組的在線學(xué)習(xí)，主要圍繞工作任務(wù)進(jìn)行討論;每項工作任務(wù)最終成果為該任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范文件;在整個過程中，通過教師的引導(dǎo)、解釋、補(bǔ)充和評價輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂精選課程內(nèi)容，在課程中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;使教學(xué)形式呈現(xiàn)互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法具有一定難度;從而打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的在線課程。[8]基于PBL的在線翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，不僅保證了疫情特殊時期在線教學(xué)的質(zhì)量，也可以為適應(yīng)未來針對來源多樣、數(shù)量更多的高職學(xué)生的教學(xué)提供借鑒。

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