中國農(nóng)業(yè)大學 梁 彥 郭 鑫 崔 山

一、中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學建立背景

中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學前身為園林植物與觀賞園藝專業(yè)，2011年設立，隸屬園藝學院一級學科林學下，成為一級學科，授予農(nóng)學學位。學院師資以園藝系教師為主，風景園林專業(yè)建筑類、工程類、規(guī)劃類師資薄弱。因東西校區(qū)地域限制，與土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科交叉類專業(yè)鮮少交流，學科滲透率低下，交流與實踐環(huán)節(jié)需改變與拓展；學科培養(yǎng)過程中，學生培養(yǎng)方向不夠明確，學碩課程體系設置缺乏精準化，導師管理機制存在弊端。為適應學科發(fā)展，探索新專業(yè)教育之路，中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學碩士教學改革勢在必行。通過園林系師生與學校及各界的共同努力，中國農(nóng)業(yè)大學于2018年成功申請設立風景園林學（工學）碩士點。它創(chuàng)新性地采用“五院合建”模式，將學位點掛靠園藝學院。園藝學院針對學科學位類型轉變、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會趨勢變遷，結合多元師資背景進行了一系列探索與改革，于2020年7月形成初步方案并予以實施，風景園林學是中國農(nóng)業(yè)大學首個通過自主審核設置的碩士學位授權一級學科。

二、中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學教學改革

（一）培養(yǎng)目標與教學理念更新

中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學將“培養(yǎng)服務城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設，從事研究、規(guī)劃、設計、管理與建設戶外自然或人工境域的創(chuàng)新型高層次人才”作為新的培養(yǎng)目標，著重研究“如何有效保護和恢復人類生存所需的自然環(huán)境”與“如何規(guī)劃設計人類生活所需的建成環(huán)境”兩大問題，立志培養(yǎng)交叉工、理、農(nóng)、文和管理學等不同知識背景的復合型人才。

（二）多元師資引入及導師制創(chuàng)新

中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學碩士培養(yǎng)創(chuàng)新性采用“五院合建”辦學模式，引入多元師資背景體系，專業(yè)師資覆蓋五個學院、23個專業(yè)。

學院一改校園導師專一制，采用校企導師聯(lián)合培養(yǎng)制度。校園導師以園林系教師為主、其他四院為輔聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)導師為校外十個風景園林教學實踐基地高級職稱技術人員，對學科碩士進行綜合培養(yǎng)，在提升專業(yè)文化知識之時鍛煉社會實地技能。

（三）新課程體系設置

為明晰專業(yè)培養(yǎng)方向，確保課程體系設置的精準化，院方根據(jù)專業(yè)特色將原六大培養(yǎng)方向進行優(yōu)化更新，下設風景園林歷史與理論、風景園林規(guī)劃與設計、鄉(xiāng)村景觀與國土空間規(guī)劃、生態(tài)修復與景觀工程四大研究方向。專業(yè)選修課按不同培養(yǎng)要求分為四大模塊：歷史與基礎理論、規(guī)劃與設計、鄉(xiāng)村景觀和國土空間規(guī)劃、園林植物和景觀工程技術（見下表）。要求學生每模塊至少選修一門，再根據(jù)培養(yǎng)方向與興趣選修其他課程。無論是專業(yè)必修還是選修課，都在本專業(yè)基礎性課程設置之上，考慮了不同研究方向的針對性要求，以幫助學生構建既全面又專注的知識體系。

2020版中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學碩士新課程體系專業(yè)課部分

（四）學科授課方式調整

在多元師資背景下，教師授課方式需融合與調整，不同學科教師教學應相互滲透與互相配合。原學科授課方式以教師主講或學生PPT匯報為主，討論與指導環(huán)節(jié)較少，學生上課效率低下。針對現(xiàn)狀，教學改革中調整了授課方式。

1.理論教學與匯報討論

學科授課鼓勵“一師為主，多師為輔”，形成學科交叉與師資融合。課上主要采用授課與研討結合模式，將課程重難點與主要學習內容傳達給學生，為學生提供深入學習研究的思路與方向。比如，人居環(huán)境導論課程，由建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與風景園林學不同學科背景的教師組成教師團隊，分別從不同視角引導學生探索一定區(qū)域的人居環(huán)境特征與問題，并提出改善策略。

2.設計指導

風景園林學碩士設計類課程創(chuàng)新性采用跨專業(yè)多學科教育模式，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維與整合設計能力。比如，風景園林規(guī)劃設計課程，由一名主講教師先進行理論與規(guī)范講解，并布置相關任務書，學生與導師雙選后，每位教師專注輔導三名學生開展深入工作。課堂以向個人導師匯報與小組討論為主，定期進行全班匯報與交流，后由每位教師進行提問與指導。這種授課形式以學生發(fā)展為中心，讓學生在全面的理論學習基礎上，得到針對性的輔導，個人作業(yè)也從宏觀把握到細節(jié)規(guī)范都得到有效且正確的指導。

3.考察實習

以“五院合建”為導向，鼓勵學生參加綜合性、敏感性和前沿性的設計競賽，開闊視野，增強表達。2019年，北京國際花園節(jié)大學生花園（花境）設計競賽讓“五院合建”模式得到首次嘗試。在競賽中，每一支隊伍成員均來自不同學院，并發(fā)揮專業(yè)所長。園藝學院主導規(guī)劃設計與植物配置，水利與土木工程學院主導結構把控，人文與發(fā)展學院主導文思與藝術，資源與環(huán)境學院、土地科學與技術學院主導前期調研分析，優(yōu)勢互補，取長補短，成效顯著。

三、中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學教學改革成效

中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學首輪教學改革已施行，學生反饋良好，教學改革初顯成效。

1.學科碩士培養(yǎng)方案更為清晰精準。通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，首創(chuàng)國土空間規(guī)劃相關體系，培養(yǎng)學生關注行業(yè)動態(tài)的遠見與國土空間尺度的全局觀，為學生人生發(fā)展奠基。

2.多元師資聯(lián)合授課滿足學生不同知識領域需求。創(chuàng)新性采用“五院合建”模式，發(fā)揮團隊教學優(yōu)勢與課程滲透實踐，科學配置碩士生不同階段與方向的課程。

3.校企聯(lián)合培養(yǎng)制提升學生理論落地能力。校園導師培養(yǎng)了學生跨學科、多專業(yè)的思辨能力，拓寬了知識體系；企業(yè)導師設置讓學生接觸社會，增強了獨立辯證思考與整合設計能力。

4.搭建全新授課模式與優(yōu)化考查實習讓理論和實踐在現(xiàn)實中完美融合。充分利用校方辦學平臺與北京市資源與區(qū)位優(yōu)勢，跨專業(yè)探討交流，使課內輔導與課外實操滲透實踐。

四、中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學教學改革不足

中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學首輪改革雖初顯成效，但仍存在不足。

1.學碩與專碩培養(yǎng)方案區(qū)別不夠明晰。雖調整了學碩與專碩的培養(yǎng)方案，但仍舊糅雜，學位定位仍舊不夠清晰。

2.教師學科特色發(fā)揮不充分?！拔逶汉辖ā奔仁莿?chuàng)新也是挑戰(zhàn)，多元師資的交融平臺難免造成單一學科特色的不鮮明，學科教師難以注重自身學科與專業(yè)定位，學生難以明晰教師角色定位。

3.同一堂課多教師主客分工不明顯。每位教師的教學重點與教案存在自行確定現(xiàn)象，造成課堂知識點重復、教師分工不明確、作業(yè)要求不統(tǒng)一等問題，影響學生理論學習與拓展鞏固。

4.輔助理論課程的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)不到位。實踐活動仍舊有所單一，不能滿足學生的專業(yè)培養(yǎng)要求。

五、中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學教學改革改進策略與建議

1.明晰學碩與專碩培養(yǎng)界定。建議院方在充分明晰學位區(qū)別定位基礎之上，向學碩增設細部學科培養(yǎng)，如學術研究、交流寫作等，并定期開展學術交流活動，體現(xiàn)學術內涵與培養(yǎng)細節(jié)，提升學碩專業(yè)研究素養(yǎng)。

2.注重授課教師學科與專業(yè)定位。建議授課教師應當明確課程在學科培養(yǎng)中的定位，根據(jù)自己的專業(yè)特色打造專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使單一學科的特色能夠鮮明。

3.明確同一堂課多教師的主客分工。建議每位教師的教學重點與教案由教師團隊共同討論確定，分工明確，各司其職；課堂上應進一步規(guī)范課堂秩序與要求，使主客分工明顯。

4.提升實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。建議院方充分抓住北京市區(qū)位優(yōu)勢與資源特征，增加學生實踐學習課程，包括跨學校、國家交流與實際案例考察，豐富學生的專業(yè)實踐。

經(jīng)首輪改革驗證，中國農(nóng)業(yè)大學風景園林學教學改革是一次成功的實踐，它通過“五院合建”模式構建多元師資平臺，成功轉變了學科目標、教學理念與人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了農(nóng)學向工學學位過渡，取得了階段性成果。但改革之后仍舊存在不足之處，亟待進一步優(yōu)化與革新。總而言之，它為后續(xù)教學改革推進奠定了基礎，為風景園林學學科改革及行業(yè)發(fā)展提供了借鑒。