景湘李

（貴州理工學(xué)院<理學(xué)院>，貴州 貴陽 550003）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的飛速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展導(dǎo)致了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)專業(yè)的高度交叉和融合， 使當(dāng)前形勢下的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)[1]。 為了對還未系統(tǒng)地進行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)新生進行一般性的專業(yè)指引， 讓應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域、專業(yè)方向等有一定程度的認(rèn)識和理解， 進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信，開設(shè)統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程是十分必要的[2]。 作為貴州理工學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課， 該課程一般開設(shè)在大一下學(xué)期。 然而，我?！敖y(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程在實際教學(xué)中也面臨許多問題和困難： 統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論教材大多以實質(zhì)性的專業(yè)理論知識為主，涉及面過廣，理論性太強[3]，如統(tǒng)計學(xué)的基本概念和原理等， 導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程更多地變成了一門“專業(yè)課”；只做粗略的課程體系、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)等專業(yè)概況介紹，而很少涉及本專業(yè)在當(dāng)前社會背景下的發(fā)展方向、 交叉領(lǐng)域和就業(yè)前景等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的茫然；課程教法和考核辦法比較單一，缺乏突破；課程學(xué)時設(shè)置只有16 學(xué)時等。 為解決此類問題，對統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程進行相應(yīng)的教學(xué)改革， 以期實現(xiàn)本課程開設(shè)的目的是非常迫切的要求。

近幾年來，由美國學(xué)者Spady W.D.提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱 OBE）理念已大量地應(yīng)用于新工科人才培養(yǎng)和工程教育模式研究[4]。筆者將OBE 主張由學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果或能力來進行反向設(shè)計的理念引入貴州理工學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程，并對OBE 理念下的統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)有以下實踐探索。

1 O B E 理念下的統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革實踐

1.1 設(shè)定課程能力目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方在于，OBE 理念注重的是學(xué)生通過教學(xué)活動之后最終獲得的學(xué)習(xí)成果，這就必然要求教師應(yīng)先思考通過本門課程的教育教學(xué)活動之后期望學(xué)生獲得的課程理論知識、具備的知識應(yīng)用能力或者專業(yè)技能， 逆向設(shè)定本課程的能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等， 從而規(guī)劃好本門課程的教學(xué)，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。

統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程有明顯不同，其主要目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些統(tǒng)計概念、專門的統(tǒng)計原理或者統(tǒng)計方法等理論知識，而在于讓學(xué)生從宏觀層面上對本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展方向和交叉領(lǐng)域等有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并能在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)展方向，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，以此樹立專業(yè)自信。 根據(jù)本課程的特點， 筆者在設(shè)定本課程的能力目標(biāo)時，不僅考慮了本課程學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生應(yīng)獲得的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也考慮了學(xué)生通過后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)獲得的能力。 結(jié)合貴州理工學(xué)院“地方性、應(yīng)用型”的類型定位和本專業(yè)“著力培養(yǎng)應(yīng)用型高級數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的能力達(dá)成和專業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮本專業(yè)的課程體系、 專業(yè)方向、 畢業(yè)要求等之間的聯(lián)系，將“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程能力目標(biāo)設(shè)定為三個層次。

（1）通過本課程的學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和學(xué)科特點、本專業(yè)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域、本專業(yè)的社會需求和行業(yè)契合度，能獨立撰寫課程學(xué)習(xí)報告和專題調(diào)研報告，掌握課程知識，達(dá)成知識目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過本課程和后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，了解實際案例中數(shù)據(jù)的收集、處理和分析過程，能較好地完成統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)計，鍛煉知識應(yīng)用能力、軟件實操能力和數(shù)據(jù)分析能力，達(dá)成能力目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同。

（3）通過本專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽、數(shù)據(jù)分析技能大賽、統(tǒng)計信息可視化大賽等學(xué)科比賽，能申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升自我學(xué)習(xí)能力、科研實戰(zhàn)能力、溝通協(xié)作能力，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)，樹立專業(yè)自信。

1.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

實際上，學(xué)生在進入具體的專業(yè)學(xué)習(xí)之前可能對本專業(yè)存在一定的盲區(qū)，如何能讓學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長， 找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇對于教師來說也是面臨的一個問題。 在OBE 理念下，課程教學(xué)的實施應(yīng)能讓學(xué)生達(dá)成上述能力目標(biāo)，因而在學(xué)時一定的前提下， 統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣 “以學(xué)生為中心”，以“導(dǎo)”為關(guān)鍵。 筆者將貴州理工學(xué)院“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容劃分為四個逐層遞進的模塊，它們相互聯(lián)系構(gòu)成一個有機的整體。 內(nèi)容安排見表1。

表1 統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)模塊，主要介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、學(xué)科特點以及與其他相近專業(yè)如統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)的橫向比較， 幫助學(xué)生了解應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，理解本專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系。

在“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)分析”模塊，主要介紹數(shù)據(jù)分析中常用的統(tǒng)計方法， 由此引申出對本專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、 統(tǒng)計計算、 應(yīng)用時間序列分析等課程和SAS、SPSS、Python 等軟件的相關(guān)介紹， 并以數(shù)據(jù)分析技能大賽等學(xué)科比賽中的參賽作品進行數(shù)據(jù)分析實例演示。

在“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘”模塊，主要介紹數(shù)據(jù)挖掘的概念、常用算法中涉及的統(tǒng)計知識，并由此介紹本專業(yè)應(yīng)用多元統(tǒng)計分析、 應(yīng)用回歸分析、Python數(shù)據(jù)處理編程等課程中對應(yīng)的統(tǒng)計方法以及R、Python 等軟件中的相關(guān)功能。 以數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽等學(xué)科比賽中的優(yōu)秀參賽作品進行數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵗菔?，引?dǎo)學(xué)生了解和理解本專業(yè)在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

在“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方向選擇”模塊，主要解讀我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)能力要求、專業(yè)細(xì)分方向、交叉領(lǐng)域和前景等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的專業(yè)愛好所在， 據(jù)此規(guī)劃好個人的專業(yè)選修方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的課程性質(zhì)和作用導(dǎo)致其與專業(yè)課程的教學(xué)有明顯不同[5]，既要避免專業(yè)理論的直接講解，又要適當(dāng)聯(lián)系專業(yè)課程體系及實驗實踐要求。 在教學(xué)中，筆者引入了案例驅(qū)動+現(xiàn)場演示+研討學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 例如，在進行“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)分析”“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘”等模塊教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生在貴州理工學(xué)院智慧統(tǒng)計創(chuàng)新實踐中心學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽、數(shù)據(jù)分析技能大賽等學(xué)科比賽作品；其次就其中一兩個優(yōu)秀案例進行現(xiàn)場操作和演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)案例中涉及的與本專業(yè)相關(guān)的課程、方法、軟件技能等；最后組織學(xué)生探討完成一個項目所需的專業(yè)技能、專業(yè)分工、團隊協(xié)作以及軟件操作、文獻查找、報告或論文撰寫等能力，激勵學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位，掌握相應(yīng)的知識技能，努力鍛煉自己的專業(yè)知識應(yīng)用能力和實戰(zhàn)能力。

1.4 調(diào)整考核評價形式

OBE 強調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得。 因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價既要有課程層面考核，也要有對學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)之后進入相應(yīng)專業(yè)方向?qū)W習(xí)的長期評價。

在課程考核層面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，去除傳統(tǒng)的考勤+筆試或考勤+結(jié)課論文等方式。 筆者采用階段性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的形式，即在每個模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，提交個人學(xué)習(xí)報告，做好個人專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃；在課程結(jié)束之后，教師根據(jù)個人規(guī)劃意愿將班級學(xué)生劃分為理論統(tǒng)計組、應(yīng)用統(tǒng)計組、數(shù)據(jù)分析組和數(shù)據(jù)挖掘組，各小組分別給出專題調(diào)研報告和PPT 匯報。這樣既能讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，又能讓學(xué)生明確個人定位。

在長期評價方面，結(jié)合后續(xù)課程統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)計的開設(shè)，數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽、數(shù)據(jù)分析技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等參與情況的反饋，可進一步評價學(xué)生專業(yè)知識和能力的獲得。 繼而幫助教師優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的內(nèi)容、側(cè)重點，改進教學(xué)方式方法等，以此形成教學(xué)過程的閉環(huán)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2 結(jié)語

作為引導(dǎo)一年級學(xué)生認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)、明確個人定位的統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程，其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得會直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)方向的選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃甚至是職業(yè)規(guī)劃。 近三年來，通過筆者對貴州理工學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)2017 級、2018 級和2019 級三屆學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)、后續(xù)專業(yè)課教學(xué)以及相關(guān)學(xué)科比賽、項目申報、實習(xí)實踐的指導(dǎo)情況進行縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)， 將OBE 理念引入統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革，對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向、培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用意識”等都起到了積極的作用。