蘭俊蕾

內(nèi)容摘要：在語篇教學(xué)中提煉適切的主題目標(biāo)，以文字、視頻等多模態(tài)語篇豐盈主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。以高質(zhì)量的有效問題提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實而有意義的語境中深化學(xué)習(xí)層次，將主題內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生個性化解決實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：主題意義探究 ?語篇教學(xué)

在語篇教學(xué)中將主題意義貫穿始終，深入挖掘文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)、價值取

向等隱形資源。立足主題目標(biāo)，激活學(xué)生的已有知識，產(chǎn)生對新授知識的期待，豐富思維活動。圍繞主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用、遷移的過程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

提煉主題目標(biāo) ??培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語篇是語言的載體，內(nèi)容是語篇的介質(zhì)，主題和語境則是內(nèi)容的媒介。教師對文本進(jìn)行全面、深度的解析，聚焦主題意義探究，挖掘插圖、文化背景等隱形資源，根據(jù)教材設(shè)計意圖提煉教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動，豐富學(xué)生的語言體驗，教師應(yīng)結(jié)合英語核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生在何種情境中能運用所學(xué)知識完成何種任務(wù)，并達(dá)到何種程度。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元At the farm Story time時，設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能在談?wù)揂t the farm的主題語境中，通過語篇上下文的聯(lián)系，借助圖片猜測并理解turkey/ mutton/ hat/ grass等新詞;2.學(xué)生能模仿語篇結(jié)構(gòu)，從動物、植物及與其有關(guān)的產(chǎn)品等方面編寫小情境并加以表演，在聽、說、演、寫等活動中表達(dá)自己對farm的印象及理解; 3.學(xué)生能在談?wù)揂t the farm的主題語境中分享自己對動植物的喜愛緣由。以上教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了主題語境的一致性、語言技能及核心素養(yǎng)整體提升的理念。

探究主題問題 ??提升思維品質(zhì)

教學(xué)過程中教師的有效提問在極大程度上影響著各個環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，碎片化的問題及答案顯而易見的問題不利于發(fā)散學(xué)生的思維。在主題意義的引領(lǐng)下，對問題進(jìn)行整合，以精簡高效的階梯式提問逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第四單元What can you do？ Part A Lets talk時，先呈現(xiàn)Zhang Peng /John/ Wu Yifan的照片，請學(xué)生猜測他們分別會做什么，通過聽力勾選檢驗預(yù)測的結(jié)果是否正確。提問If you are Chen Jie/ Sarah， what can you do？引導(dǎo)學(xué)生每人扮演一個角色，說說自己會做的事。觀看Oliver的視頻，他不會武術(shù)，作為好朋友你會說什么？在這個開放式的問題中，學(xué)生積極思考，探尋不同的答案。Everybody can do things for the party. You can draw pictures.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人及自己身上的優(yōu)點，學(xué)會肯定別人。Never mind. I can help you.學(xué)生渴望幫助同伴，開展團(tuán)隊協(xié)作。主題式問題的探究過程中，鼓勵學(xué)生看主題情境圖說話、完成聽音勾選等基礎(chǔ)的問題，發(fā)展學(xué)生的低階思維能力。在角色參與、完成開放式問題的過程中，學(xué)生的思維逐漸向中階的分析、應(yīng)用提升。

整合主題內(nèi)容 ??深化學(xué)習(xí)層次

主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源及興趣點所在?；谥黝}意義探究的語篇教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生的生活實際對主題內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以滿足學(xué)生的情感體驗及深度學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生借助語言開展自主學(xué)習(xí)、小組合作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等探究活動，多角度、深層次的挖掘主題內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)技能。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第四單元When is the art show？ Read and write時，將語言知識的操練與主題情境進(jìn)行整合，從文本中提煉出框架Today is ______. The kittens are _____ days old. They are ______. They can/ cant ______.將看似毫無聯(lián)系的顏色、動詞、動物、時間都融合在一起，學(xué)生借助語言支架通過獨立思考及小組交流，探究主題，并在運用語言的過程中明晰科學(xué)知識，了解小貓出生20天內(nèi)的變化。借助視頻、圖片和實物，學(xué)生自主選擇一種動物，觀察其生長過程，以日記的形式記錄他們的變化，并配以相應(yīng)的照片。教師將學(xué)生的日記合訂成科普手冊，班級里的學(xué)生共享學(xué)習(xí)，圍繞主題內(nèi)容，學(xué)生不僅習(xí)得了英語日記的寫法，更在觀察及就交流中了解了不同的的生長發(fā)育特點，將英語與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨界整合，真正落實深層次的學(xué)習(xí)。

四、延伸主題語境 ??落實學(xué)科育人

英語課程具有工具性與人文性雙重統(tǒng)一的特性，在語言的產(chǎn)出和遷移活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際延伸主題語境，為學(xué)生提供語言輸出的機會，在落實人文性的過程中內(nèi)化知識，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第四單元What does he do？ Read and write時，從語

篇中提取語言輸出的支架，為學(xué)生模仿表達(dá)、延展主題做鋪墊。教師呈現(xiàn)自己兒時的夢想卡，從邏輯順序、語言特色上給予學(xué)生表達(dá)的示范。I want to be a/ an_____ in the future. I like ______. I can ______. To make my dream come true， I should _______.通過呈現(xiàn)馬云、任正非等人逐漸實現(xiàn)夢想的小故事，對學(xué)生進(jìn)行個人夢想與中國夢相結(jié)合的情感升華教育，學(xué)生在勵志人物的感召下，明白夢想需要堅持和奮斗，堅持學(xué)習(xí)，在小我中成就大我，通過職業(yè)的學(xué)習(xí)為學(xué)生指引努力的方向，讓學(xué)科真正落實到育人深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]平海燕.“英語+：在語篇教學(xué)中進(jìn)行主題意義引領(lǐng)的跨界整合” [J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（11）.

[2]錢晶晶.“基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考” [J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（11）.

[3]沈國鋒.“聚焦主題意義探究 ?促進(jìn)語篇深度閱讀” [J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（11）.