吳雙琴

初冬，陽光明媚。

早讀課上，暖陽透過玻璃窗照進教室，孩子們的臉上鍍上了一層柔和的金色。

“吳老師，這是我周末寫的一篇作文，你能幫我修改一下嗎？”從未認真寫過作文的小宇在我經(jīng)過他的座位時手捧作文本滿臉期待地對我說。他聲音不大，紅著臉，怯怯地低頭絞著自己的衣角。

“喲！小宇，太陽打西邊出來了？你還主動寫作文讓老師修改？”他的同桌小森陰陽怪氣地一咋呼，立即吸引了眾多目光。質(zhì)疑的聲音紛紛響起，“你寫的？不會是抄的吧？”“我沒聽錯吧？你還會寫作文？”…聽大家這么說，小宇的臉一下子紅到了耳根。他使勁搖搖頭，試圖辯解，終究什么也沒說，眼里蓄滿了淚花。我拍拍他的肩，示意他坐下，接過他的作文本走上了講臺。大家頓時安靜下來。??翻開作文本，我立刻被他的作文題震撼住了——《其實，我只想被關(guān)注》。還沒往下讀，我竟有種心痛的感覺。因為這個孩子給人的印象就是典型的“問題生”，讓所有老師頭大。而我，秋季開學剛接手五班的語文課時，就“領(lǐng)教”了他的厲害。上課時不是瞎起哄就是打瞌睡，下課瘋狂打鬧，作業(yè)不能按時、按要求完成，問及原因一臉不在乎，說自己已經(jīng)習慣了這樣。短短兩個多月，他竟然會發(fā)生這么大的變化，我也頗感意外。

還記得開學不久的一個課間操，班主任開會去了，我剛上完課走進辦公室準備休息一會兒，就有五班兩名女生急匆匆進來對我說：“吳老師，不好了，剛才跑操的時候，剛站好隊，小宇推了小朱一把，小朱的胳膊好像摔骨折了，在教室里哭呢！班主任在開會，我們只好來找你了。”我快步跑到教室一看，小朱坐在自己座位上淚流滿面，疼的齜牙咧嘴。他的左胳膊明顯腫起，是骨折了。我趕緊通知兩個孩子家長，告知情況，就帶著小朱去了人民醫(yī)院。為了讓他及時就診，我破例找了醫(yī)院熟人，讓他一路綠燈，沒有排隊就完成了各項檢查并辦好了住院手續(xù)。等我忙完這一切，小宇的媽媽也趕來了。她見了我，紅了眼圈，一把拉住我的手說：“吳老師，我也是沒轍了，我家這孩子太不聽話了，盡惹事兒。我打也打了，罵也罵了，就是不起一點作用，給你添麻煩了?！蔽腋嬖V她，不用感謝我，應(yīng)該去跟小朱和他的家長道個歉，畢竟骨折不是小問題，還應(yīng)該配合他們處理好治療費用問題。她照做了。我又叮囑她回家后不能一味責罵孩子，要弄清楚事情經(jīng)過，關(guān)注孩子內(nèi)心需求，多關(guān)心孩子動態(tài)，感化他。

第二天上午的語文課上，小宇一反常態(tài)，第一次舉手回答了問題，整節(jié)課他都聽得很認真。一下課，他就跑到講臺上問我，為什么他昨天闖禍了我沒有批評他，只通知了家長，而他媽媽也破天荒在他闖禍后沒打罵他。我拍拍他的肩微笑著說：“因為我相信你不是故意的！”他聽了我的話，眼淚一下子溢滿了眼眶，哽咽著說：“謝謝老師，從小到大，你是第一個在我犯了錯誤時選擇相信我而沒有批評責罵我的人?！蔽疑斐鍪謱λf：“咱們拉勾，我一直相信你，你也會改掉好動的毛病，不再惹事兒。這是咱倆的約定！”他一聽，破涕為笑。

從此以后，他再也不是那個上課不聽講、不做作業(yè)、調(diào)皮搗蛋、讓老師頭疼的孩子了，原本聰明的他用起功來，成績蹭蹭蹭上升，連班主任都很詫異。因為我當時不讓他插手此事，告訴他自己會處理好，并力爭有成效。我做到了。

此刻，小宇正在聲情并茂地朗誦他的作文：其實，我以前調(diào)皮搗蛋，只是為了引起別人的關(guān)注。因為從小到大，除非我整出動靜兒來，不然總是被忽視。是吳老師的信任告訴我，只有讓自己成為優(yōu)秀的人，不被別人討厭，才會得到越來越多的關(guān)注…他剛朗誦到這里，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。大家紛紛說，想不到，你的作文寫這么好，不用吳老師修改啦，我們已經(jīng)被你感動了。

小宇看向我，我對他點點頭，豎起了大拇指。

陽光照在我們身上，暖暖的，一如小宇看我的眼神。