宋育紅

作文批改在小學階段的作文教學中是非常重要的，也是非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。教師在批改作文時煞費苦心，耗費了特別多的時間和精力。作文本發(fā)下來后學生只關心分數(shù)，卻對教師絞盡腦汁寫的評語視而不見。學生的習作水平并沒有因為教師費心費力地批改而獲得提升。那教師如何進行習作批改，既能幫助學生提高習作水平，又能事半功倍呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、作文批改重體驗

以生為本，關注學生是新課程標準的核心理念，也是教師教育教學的重點。雖然習作的文字是沒有生命力的，但習作里卻隱藏著孩子們美好的心靈，是一個個鮮活生命真實的情感體驗。教師在批改作文時，不僅要關注作文所展示的內容，還要體會學生作文背后的故事與美好，要以生為本。在批改作文時，教師要用心去體會孩子們的真情實感，要給孩子們更多的激勵，更多的包容，盡量做到尊重原創(chuàng)，不要滿篇紅色;寫評語時，多用激勵性評語評價孩子們的習作，這樣就會給孩子心理暗示，他的習作寫得很棒。這樣就給予了學生更多的創(chuàng)作期待，讓學生產(chǎn)生不吐不快的激情，不由自主萌發(fā)由“要我改”轉為“我要改”的沖動。一旦激發(fā)這種激情，學生就會親力親為地認真地修改自己的習作。目的就是為了引起教師的再次認可和關注，這樣也容易與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、作文批改重參與

新課標特別強調要重視對孩子們學法的指導，作文批改的過程就是培養(yǎng)學生學習方法的重要手段之一。傳統(tǒng)的做法是學生只負責寫好底稿就行了，而修改作文就由教師完成。因此學生寫作文只是為了應付教師而寫作，認為把作文交給老師就萬事大吉了。而修改作文的任務是屬于教師的，與自己無關。其實，好作文是一遍一遍地修改出來的。比如，偉大的文學家魯迅先生就非常重視作文的修改。他說：“寫完后至少看兩遍?！倍斞刚f的“看”就是“修改”。修改是寫作文非常關鍵的環(huán)節(jié)，習作質量的好壞與修改息息相關。因此，教師應該要求學生參與整個作文批改的過程。不過，教師對學生的批改要提出切實可行的修改意見，大到篇章結構，小到字詞句段。這樣學生既樂于接受，又便于操作，讓他們有話可說。

三、作文批改重多樣

從作文批改的對象來分類，可以分為兩種：一種是教師批改，另一種是學生批改。我們先來說說教師批改，這種作文批改方式就是全批全改、面對面批、重點批改一部分，其余的略批等。以上這些批改方式，為教師了解學生的思想動態(tài)和習作真實水平提供便利，便于教師一針見血，精準發(fā)力，便于提高學生的習作技巧和水平，也便于培養(yǎng)學生的習作興趣。其實批改是對習作的再一次鑒賞與完善補充的過程，作者的參與是必不可少的。修改作文是學生自我提高的大好機會，讓學生親自參與批改作文，其實是提高學生習作興趣和作文能力的重要方法。我的做法是這樣的：

（一）學生自批

學生自批，是習作當中最直接最基本的一種批改方式。學生批改前，教師一定要根據(jù)每次訓練內容，提出具體的修改要求，規(guī)定修改的任務以及修改的方法，以逐步培養(yǎng)學生自己批改的良好習慣。優(yōu)秀的文章不是寫出來的，而是修改出來的。其實，寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有濃厚的語言功底。所以，好的文章不是一舉成功的。只有學生在完成習作以后，一遍一遍不斷地修改，不斷增刪，才能使文章逐步趨于完美和精彩。

（二）同學互批

由于受知識儲備和經(jīng)驗積累的限制，學生對自己習作當中存在的問題和不足，分析不一定完全到位，而對自己的長處也同樣難以發(fā)現(xiàn)。這正如俗話說的：“當局者迷，旁觀者清。”這就需要別人的指點和幫助，把好的地方指出來加以發(fā)揚，不足的地方及時修改。經(jīng)過多次實踐，筆者認為學生互相批改的好處多多，如學生不僅對這些習作要求把控得越來越到位，而且準確地記住了習作的基本要求，還掌握了習作技巧。學生在批改同學的作文時，會指出同學習作中存在的不足和需要加強的地方，同時也指出同學做得好的方面，在這個批改的過程中，自然也增強了自己的習作能力。其次，每個學生有機會讀更多同學的習作，閱讀面的擴大，為孩子們借他山之石提供了有利幫助。批改習作時，一定要讓學生站在教師的角度，以批改者的視角公正公平地進行批改。這樣有利于增強學生的把控能力，同時還充分調動了學生批改的積極性。

不過，凡事有利也有弊。如有些學生只看到別人的不足，而沒有發(fā)現(xiàn)他人的長處，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)并加以引導，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、作文批改重交流

把每次習作中寫得優(yōu)秀的作文挑選出來，讓寫這篇文章的小作者向全班同學朗讀，然后讓全班同學評議，互相之間進行交流。這樣，在全班互相交流時，學生既學習了別人習作的優(yōu)秀之處，也掌握了更多的習作技巧，比如哪個詞用得恰當準確？哪句話寫得生動有趣？哪個修辭方法用得巧妙？哪一處寫得耐人尋味等。這樣在交流的過程中，學生既鑒賞了別人的美文，又學到很多習作知識，還提高了自己的閱讀鑒賞水平。

綜上所述，作文批改應該從陳舊的教師主導的全批全改教學模式轉向以學生為主體的參與式批改的教學模式。無論采用何種方式來批改學生的習作，教師都要尊重學生的真切感受，從兒童視角對待學生的習作，給予學生更多的人文關懷。只有這樣，才能取得事半功倍的效果。