陳雪芳

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)概念、原理等較為抽象，直接地向?qū)W生講述這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果顯然不盡如人意。如何讓小學(xué)生高高興興地學(xué)、有滋有味地學(xué)，需要教師借助一定的形式或者方法，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、適度有效的情境，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使其能夠?qū)Ｗ⒌赝度肫渲?，吸引其注意力，讓其快樂地學(xué)習(xí)，在愉悅的心理狀態(tài)下獲取新知識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;激趣;有效性;實(shí)踐探究

小學(xué)生生性愛玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡那些新奇有趣的事情。但數(shù)學(xué)概念、原理等較為抽象，直接向?qū)W生講述這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽之無趣、學(xué)之無味。那么如何讓小學(xué)生高高興興地學(xué)、有滋有味地學(xué)呢？相關(guān)研究認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，才會(huì)有獲取這一事物的心理傾向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助一定的形式或者方法，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)擬人化的情境，引人入勝

小學(xué)生喜歡童話故事，他們天真爛漫。教師將某些教學(xué)內(nèi)容改變成充滿童真、童言、童語的故事，引入形象化、擬人化的角色，則能給小學(xué)生帶來有趣的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，從而收獲到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在“10的加法”的教學(xué)中，教師可以制作一些精美的卡通漫畫頭飾，將1～10的數(shù)字標(biāo)在頭飾上，讓學(xué)生戴著頭飾展開教學(xué)，讓學(xué)生模擬會(huì)說話的數(shù)字寶寶，找到能組成10的好朋友。學(xué)生一邊模擬一邊找數(shù)字，一節(jié)課之后，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又有了情感體驗(yàn)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多擬人化的動(dòng)物插圖，如小兔子、小猴子、小鴨子或者小象等。在課堂上，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模擬表演，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的角色展開有趣的對(duì)話。這樣不但增強(qiáng)了課堂的凝聚力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，而且非常符合學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，使其在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，教學(xué)“上、下”的概念時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的是多媒體課件，用一棵擬人化了的老樹來吸引學(xué)生的注意力，隨之配上解說：“森林里有一位樹爺爺。他的歲數(shù)可大啦！他見識(shí)廣、慈祥、好客，森林里的小動(dòng)物們都喜歡和樹爺爺做朋友。你看今天是哪些小動(dòng)物來樹爺爺家和他聊天的？”學(xué)生根據(jù)投影出的小動(dòng)物，歡快地叫起來：“小猴子在樹爺爺?shù)母觳采鲜幥锴А?“小白兔匍匐在樹爺爺腳下”“樹爺爺頭頂上有一只花喜鵲”……這時(shí)候教師順勢又問：“你們看到的這三只動(dòng)物，它們誰在上面，誰在下面呢？”在這樣擬人化的問題情境中，學(xué)生紛紛發(fā)言，搶著回答，課堂氣氛非?；钴S，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還感受到了學(xué)習(xí)的愉悅與樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手體驗(yàn)的情境，玩學(xué)相融

毋庸置疑，小學(xué)生好動(dòng)愛玩。結(jié)合他們的這一身心特點(diǎn)，教師可以根據(jù)所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，搭建和創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和情境，同時(shí)設(shè)計(jì)問題加以指引，讓學(xué)生能夠在親手動(dòng)手操作以及體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在觀察、分析、理解、探究中真正了解數(shù)學(xué)概念以及原理的形成過程。學(xué)生頭腦與雙手并用，眼睛觀察、嘴巴講述、耳朵傾聽，想象力不斷豐富。在情境之中，學(xué)生不僅能獲取新知識(shí)，同時(shí)還能溫習(xí)舊知識(shí)，切實(shí)提高了數(shù)學(xué)能力。

如在“認(rèn)識(shí)物體”這一課的教學(xué)中，教師將提前收集好的如茶葉罐、魔方、文具盒、鞋盒等物體擺放在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并作出分類。于是，學(xué)生紛紛開始進(jìn)行辨認(rèn)和分類：鞋盒和文具盒是長方體，魔方是正方體等。學(xué)生通過眼觀、手摸、耳聽、口述，看一看，說一說，比一比，積極進(jìn)行交流，初步對(duì)正方體、長方體和圓柱體進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。接著，教師又讓學(xué)生親自動(dòng)手拼擺這些物體，從而加深了學(xué)生對(duì)物體形狀的印象，初步了解了各種圖形所具有的一些明顯特征。活動(dòng)雖然看起來非?；钴S，但教學(xué)過程是有條不紊進(jìn)行的。學(xué)生興趣盎然，紛紛投入挑選和辨認(rèn)圖形的活動(dòng)中。教師從學(xué)生常見的生活物品入手，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)難點(diǎn)，有效增強(qiáng)了課堂效果，同時(shí)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)有生活味兒的情境，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中能夠意識(shí)到這一數(shù)學(xué)問題與生活的緊密關(guān)系。同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境來引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)從實(shí)際中體會(huì)如何解決問題。

例如，在“元、角、分”的認(rèn)識(shí)一課中，教師所創(chuàng)設(shè)的就是“購物文具店”，由學(xué)生選擇擔(dān)任售貨員和顧客，在進(jìn)行模擬選購文具的過程中，有的學(xué)生會(huì)選擇不同的文具，扮演收銀員的學(xué)生則需要根據(jù)已經(jīng)標(biāo)好的文具價(jià)格進(jìn)行計(jì)算、收款。通過模擬生活情景來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)不是封閉在課堂上的教學(xué)，而是要引領(lǐng)學(xué)生在真正的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題。就比如說，讓學(xué)生與家長一起攜手，或者是以小組形式實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行一些數(shù)據(jù)的采集，并通過分析數(shù)據(jù)來反映一些現(xiàn)實(shí)的生活問題。開放化的問題情境進(jìn)一步提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)也提高了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧善有.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探討[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]劉光虎.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探討[J].學(xué)周刊，2018（12）.