陳啟飛 黃亞新 陳徐均 程建生 段金輝

摘? 要：在梳理“課程思政”理念發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，論述了軍隊院校本科專業(yè)課課程思政開展的必要性。針對軍隊院校特點，就本科專業(yè)課如何開展課程思政頂層設(shè)計提出了建議，從不同層面對其實施進行了探討，并在探索實踐基礎(chǔ)上進行了總結(jié)和反思，可為課程思政教育理念在軍隊院校本科專業(yè)課教學(xué)改革中的推廣應(yīng)用提供理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軍隊院校;課程思政;本科專業(yè)課;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）03-0131-04

Abstract： Based on clarification of the development history of "ideological and political theories teaching in all courses"， the necessity of ideological and political theories teaching in undergraduate specialized courses teaching in military academies was expounded. According to the characteristics of the military academies， the top-level design of ideological and political theories teaching in undergraduate specialized courses was put forward， with its implementation discussed from different levels， while summary and reflection provided upon the basis of exploration and practice. The research results could be theoretical and practical basis for popularization and application of the ideological and political theories teaching idea in undergraduate specialized courses teaching reform in military academies.

Keywords： military academies; ideological and political theories teaching in all courses; undergraduate specialized courses; teaching reform

自2014年上海高校率先開展課程思政試點以后，2017年12月教育部明確提出在高校“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學(xué)改革”[1]，之后課程思政在地方高校進行了廣泛研究和探索，取得了顯著成效。軍隊院校作為特殊性質(zhì)的高等院校，歷來重視思想政治教育，在既有大量思想政治理論課程和各類政治教育活動，又有專門的學(xué)員隊政工干部從事思想政治教育工作的情況下，如何在本科專業(yè)課教學(xué)中更好融入課程思政、發(fā)揮專業(yè)教員和專業(yè)課程育人功能，尚需進行探索與實踐。

一、軍隊院校本科專業(yè)課課程思政開展的必要性

從地方高校情況來看，2004年中共中央國務(wù)院發(fā)文要求高?！耙钊氚l(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育”[2]，可看作專業(yè)課課程思政理念的雛形。2015年1月中辦國辦發(fā)文要求加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作，“立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局”“全面落實立德樹人根本任務(wù)”[3]。2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。在2017年2月27日中共中央國務(wù)院發(fā)文要求新形勢下高校思想政治工作“堅持全員全過程全方位育人”[5]之后，2017年12月教育部明確提出“課程思政”概念，要求高?！笆崂砀鏖T專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[1]。2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)六個方面下功夫[6]，進一步明確了思想政治教育的內(nèi)容。要推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，必須將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一[7]，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系[8]，實現(xiàn)課程門門有思政、教師人人講育人、所有課堂都是育人主渠道。2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[9]。

從軍隊院校情況來看，2009年11月頒發(fā)實施的《中國人民解放軍思想政治教育大綱》第三十一條規(guī)定“軍隊院校學(xué)員的思想政治教育，以政治理論課教學(xué)為主渠道，與黨（團）活動相結(jié)合，由院校政治機關(guān)部署安排，承擔政治理論課教學(xué)任務(wù)的單位和學(xué)員隊具體組織實施”，明確了思政教育的主渠道和實施主體。2014年10月習(xí)近平主席在全軍政治工作會議上要求“著力培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人”[10]。2016年1月《中央軍委關(guān)于深化國防和軍隊改革的意見》提出“把思想政治工作貫穿改革全過程，關(guān)注各級思想動態(tài)，有針對性地做工作”，可看作落實“聽黨指揮，能打勝仗，作風(fēng)優(yōu)良”強軍目標征程上對思政工作的新要求，雖未明確要求實施“課程思政”，但專業(yè)課和專業(yè)教員在育人成才上顯然責無旁貸。

由政治理論課教員承擔的思政理論課和由政工干部承擔的政治教育活動通常學(xué)員期班人數(shù)眾多，主講人即使使出渾身解數(shù)，仍然難以顧及到每一個學(xué)員，難免陷入灌輸式套路，針對性和實際效果并不十分理想。而專業(yè)課和專業(yè)教員在課程體系和教員數(shù)量中所占比重最高，學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)時間也最長，因此專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)是課程思政的最主要依托。而且由于學(xué)員期班人數(shù)相對較少、對學(xué)員畢業(yè)崗位任職和后續(xù)長遠發(fā)展的指導(dǎo)性強，專業(yè)教員可以更好地因材施教，相比思政理論課和集體教育活動在育人上反而有著更鮮明的目的性和導(dǎo)向性，成效也更明顯。

事實上，專業(yè)課和專業(yè)教師對學(xué)生的影響并不亞于思政理論課和政治教育工作者，陳寶生部長在2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出“對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師”[11]，直接點明了專業(yè)課教師的育人主體地位。而軍隊院校學(xué)員對灌輸式的思政理論教育有時候可能存在厭煩和逆反心理，希望更有針對性的思政教育方式，對專業(yè)課教員在課堂上偶爾提到的一些與自己平時所聽到的不一樣的地方會特別感興趣。從對畢業(yè)學(xué)員的調(diào)查反饋結(jié)果來看，專業(yè)教員的某些“題外話”影響了其一生的抉擇，但也有個別教員不經(jīng)意的某些話會使學(xué)員產(chǎn)生懷疑思政理論課論點的傾向，以至于有的政工干部感嘆“我們講一萬句頂不上專業(yè)教員一句話”。這就要求專業(yè)課教員決不能置身于育人事外，在確保“三尺講臺無雜音”的基礎(chǔ)上，必須加強課程思政意識、提高課程思政能力，充分發(fā)揮專業(yè)課這類“隱性課程”的思政功能。

二、軍隊院校本科專業(yè)課課程思政的設(shè)計與實施

在向?qū)W員傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，為形成人人崇尚思政教育、人人參與思政教育的良好氛圍，真正做到與思政理論課“同向同行”，作為課程教學(xué)的主體，軍隊院校在本科專業(yè)課課程思政頂層設(shè)計方面要做到以下幾點：

首先，要統(tǒng)籌各類課程的思政建設(shè)體系。軍隊院校必須堅持“姓軍為戰(zhàn)”，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，從培養(yǎng)部隊需求的高水平人才出發(fā)，落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，將思想政治工作貫通人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合軍隊院校特點，構(gòu)建和完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。以軍隊工科院校專業(yè)課程為例，應(yīng)將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)員正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，并注重強化學(xué)員工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)員精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)員科技報國的家國情懷和科技強軍的使命擔當。

其次，要轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的課程思政觀念。作為育人隊伍的重要一員，軍隊院校教員自己首先要接受教育，在“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國”方面做好學(xué)員的引路人，改變目前專業(yè)課教學(xué)中存在的重教學(xué)、輕育人情況。一方面，為防止出現(xiàn)“教書”與“育人”不同步甚至不一致的現(xiàn)象，各級領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)要加強對專業(yè)教員的教育和培訓(xùn)，營造課程思政氛圍，明確專業(yè)教員的育人職責及與思政理論課教員和政治工作者的分工，使廣大專業(yè)教員認識到課程思政就在每一堂課中，就在與學(xué)員的每一次接觸中，不僅不會耽誤教學(xué)時間，反而對學(xué)員的學(xué)習(xí)成長有促進作用。另一方面，為杜絕“公說公有理、婆說婆有理”的現(xiàn)象，專業(yè)教員應(yīng)牢固樹立不僅要教好書還要育好人的使命感和責任感，將國內(nèi)外大事和教學(xué)進程有機結(jié)合，以對自身閱歷的感悟和接受政治教育的收獲體會向?qū)W員開展必要的正面教育，始終給學(xué)員以正能量輸入，提升育人成就感。

再次，要提升專業(yè)教員的課程思政能力。為促使“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，離不開各類專業(yè)課和廣大專業(yè)教員。一是組織專業(yè)教員進行課程思政知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，在做好內(nèi)部交流互動的同時，可采取“走出去”（到課程思政實施較好的相關(guān)院校組織學(xué)習(xí)觀摩）和“請進來”（邀請課程思政先行者來校進行經(jīng)驗交流）等方式;二是要求課程組（教學(xué)團隊）根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，以集體備課和專題研討的形式，深入挖掘、提煉課程的思政元素和價值資源，采取多種表達載體使學(xué)員領(lǐng)會課程知識的思想價值和科學(xué)價值精髓，并通過試講、跟班聽課、課后調(diào)查總結(jié)等形式提高課程思政能力，將新“四有”革命軍人的培養(yǎng)貫穿專業(yè)課教學(xué)全過程。三是要加強院校與部隊的聯(lián)系，通過建立聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機制、設(shè)立教學(xué)實踐基地、邀請部隊優(yōu)秀指揮員和專業(yè)技術(shù)干部來校授課、專業(yè)教員參加部隊重大演訓(xùn)活動等形式，提升專業(yè)教員對部隊建設(shè)和改革重塑的認識，以更好地在專業(yè)課教學(xué)中開展針對性的思政教育。

最后，要改革專業(yè)課程/教員的考核模式。一是將課程思政模塊、元素等列入教學(xué)計劃和教學(xué)實施以及課程考核方式中，并根據(jù)教學(xué)實施情況不斷總結(jié)完善，讓專業(yè)教員在專業(yè)課課程思政中有章可循，方便各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)進行檢查，并檢驗學(xué)員在專業(yè)課考核中是否在課程思政方面學(xué)有所獲;二是在各級組織的教學(xué)競賽活動中，將課程思政單列一項評比條件和量化指標，促使專業(yè)教員鉆研課程思政、用好課程思政，并將成功經(jīng)驗拓展應(yīng)用到日常的專業(yè)課教學(xué)中;三是在對專業(yè)教員的年度（任期）考評、優(yōu)秀教員（教學(xué)名師）評選、年終總結(jié)獎勵、職稱（職級）晉升任命等活動中，將課程思政能力和效果納入教學(xué)能力評價指標，激勵專業(yè)教員積極開展課程思政研究與實踐。

軍隊院校專業(yè)課課程思政具體實施中，從管理、組織和實施層面，可采取以下措施：

在學(xué)校教學(xué)管理層面，除了政策激勵和計劃統(tǒng)籌之外，陸軍工程大學(xué)做了一些有益的探索和實踐：一是專門設(shè)置一些專業(yè)歷史發(fā)展類課程，如面向全校低年級工程保障大類學(xué)員開設(shè)橋梁史話、漫話浮橋等新生研討課，在傳授橋梁和浮橋基本知識的同時，潛移默化地拓展專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神，受到了學(xué)員的歡迎。二是建立專業(yè)教員（教研室）與學(xué)員（隊）聯(lián)系制度，要求專業(yè)教員（教研室）與對口專業(yè)學(xué)員隊掛鉤結(jié)對幫扶，針對低年級學(xué)員主要開展專業(yè)認知教育，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的專業(yè)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)能力，幫助“扣好人生第一顆扣子”;針對高年級學(xué)員，主要開展全面發(fā)展教育，引導(dǎo)學(xué)員刻苦學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為學(xué)員部隊任職增添信心和動力，從而向部隊輸出合格的基層指揮員。三是利用第二課堂等活動場所建立教學(xué)雙方論壇，邀請知名專家教授或參與聯(lián)合國維和行動、閱兵裝備保障、國際軍事比賽指導(dǎo)以及重大演訓(xùn)等軍事活動的教員與學(xué)員面對面交流，解答學(xué)員思想、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活、第一任職和長遠發(fā)展等方面的困惑，并將論壇視頻放到校園網(wǎng)上，供全校學(xué)員學(xué)習(xí)交流。四是在上述活動基礎(chǔ)上，大學(xué)開始組織全校教員開展課程思政大討論，鼓勵專業(yè)教員申報課程思政教研課題，并在部分專業(yè)課教學(xué)中開展試點，特別是結(jié)合今年疫情期間開設(shè)網(wǎng)課教學(xué)的特殊情況，在教學(xué)中增加對黨堅強領(lǐng)導(dǎo)下的我國社會主義制度優(yōu)越性的認識和認同，激勵學(xué)員全面發(fā)展的自覺、獻身國防建設(shè)的信心、投身改革強軍的決心。

在專業(yè)教研室和課程組層面，一是組織教員到基層部隊調(diào)研或觀摩指導(dǎo)重大演訓(xùn)活動，了解部隊對基層指揮員思政能力方面的需求以及畢業(yè)學(xué)員自身的感悟，使專業(yè)課課程思政更具針對性;二是利用教員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日、集體備課、試講試訓(xùn)、教學(xué)形勢分析等活動，由學(xué)院掛鉤常委指導(dǎo)并邀請學(xué)員管理干部參與，必要時邀請政治理論課教員把關(guān)，組織教員開展專業(yè)課（群）課程思政大討論、制定課程思政設(shè)計和實施方案，并逐步完善;三是安排參加全國專業(yè)課（如橋梁工程、交通運輸工程等）教學(xué)研討、慕課教育創(chuàng)新大會等的教員講授其他院校開展課程思政的經(jīng)驗體會，供全體教員學(xué)習(xí)借鑒。

在專業(yè)教員層面，為實現(xiàn)全過程育人，一是“自己首先要受好教育”，積極參加各級組織的政治教育和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，真學(xué)真懂真信真用，學(xué)深悟透做實，切實將政治理論入腦入心;二是同步鉆研育人與教書，在專業(yè)課教學(xué)中結(jié)合當前熱門的混合式課堂教學(xué)形式，利用線上、課堂和線下交流，探索總結(jié)有效的課程思政方法;三是在分組指導(dǎo)學(xué)員參加各類學(xué)科競賽（力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等）、創(chuàng)新大賽（大學(xué)卓越杯、全國交通科技創(chuàng)新大賽和機器人競賽等）等專業(yè)學(xué)習(xí)競賽活動中，利用見面輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑、微信交流、參賽指導(dǎo)等機會，適時引導(dǎo)激勵學(xué)員。四是抓好畢業(yè)設(shè)計這個大頭（今年尤其特殊），與學(xué)員開展一對一或一對多的專業(yè)指導(dǎo)和隨機教育，進一步強化學(xué)員的思想認識和專業(yè)素養(yǎng)。五是積極參加各級組織的指導(dǎo)幫扶學(xué)員活動，履行教員育人責任。

三、軍隊院校本科專業(yè)課課程思政的總結(jié)與反思

軍隊院校以工科為主，并具有鮮明的軍事特色，在已有大量政治理論課和政治教育活動的情況下，實施專業(yè)課課程思政的難度相對較大，相比較地方高校而言啟動相對較晚。通過近年來部分專業(yè)課開展課程思政的探索與實踐，取得了較為明顯的育人效果，很多畢業(yè)學(xué)員反映從專業(yè)教員和專業(yè)課中啟迪頗深，不僅學(xué)到了知識和能力，而且堅定了獻身國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的信念以及扎根基層錘煉摔打進而建功立業(yè)的信心。

為構(gòu)建全員全程全方位育人育才大格局，軍隊院校本科專業(yè)課課程思政建設(shè)應(yīng)圍繞構(gòu)建和完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，凸顯校院機關(guān)“主指導(dǎo)”地位、落實課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”要求、體現(xiàn)課堂教學(xué)“主渠道”效果、發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，形成思政教育協(xié)同效應(yīng)。

一是籌劃好專業(yè)課課程思政的體系建設(shè)，要與人才培養(yǎng)體系相統(tǒng)一，凸顯院校機關(guān)“主指導(dǎo)”地位。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，軍隊院校機關(guān)應(yīng)加強頂層設(shè)計，做好全面規(guī)劃，指導(dǎo)各教學(xué)育人單位落實立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)和不同課程的特點，強化分類指導(dǎo)，明確統(tǒng)一性和差異性要求;研究制訂科學(xué)多元的課程思政評價標準，在與教學(xué)相關(guān)的各類表彰獎勵和評比評選中突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度;按照“循序漸進，以點帶面”的原則，鼓勵先試先行，及時總結(jié)提高，在不斷提高教學(xué)效果的同時，大力推廣課程思政建設(shè)先進經(jīng)驗和做法，營造和形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍，以全面提高強軍興軍人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是掌握好專業(yè)課課程思政的實施目標，要與育人總體目標相一致，落實課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”要求。如專業(yè)基礎(chǔ)課程，銜接了基礎(chǔ)課和專業(yè)課，既可看作是基礎(chǔ)課在專業(yè)領(lǐng)域的延伸，也可看作是專業(yè)課的抽象總結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)員形象把握理論與實踐、抽象與具體以及辯證統(tǒng)一等哲學(xué)思想;裝備類課程，可結(jié)合裝備訓(xùn)練操作方法優(yōu)化和實戰(zhàn)化條件下的作戰(zhàn)運用，引導(dǎo)學(xué)員強化軍人血性膽魄、頑強作風(fēng)和團結(jié)協(xié)作意識，領(lǐng)會裝備研制運用和改進革新中追求真理、探索科學(xué)的精神;理論性強的專業(yè)課程，可引導(dǎo)學(xué)員熱愛專業(yè)、獻身國防和軍隊基層建設(shè)事業(yè)，激發(fā)改革強軍中的責任意識和擔任精神;實驗（實踐）類專業(yè)課程，可強調(diào)嚴謹細致、誠實守信、認真負責的工匠精神;教學(xué)參觀類課程，到部隊、工廠、科研院所和相關(guān)協(xié)作單位等開闊視野，可要求學(xué)員注重個人形象和集體榮譽感，強調(diào)不恥下問、虛心求教、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度;指導(dǎo)競賽、設(shè)計類課程，可鼓勵學(xué)員綜合運用、勇于創(chuàng)新、不怕失敗的奮斗精神。

三是選擇好專業(yè)課課程思政的教學(xué)形式，要與課程教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，體現(xiàn)課堂教學(xué)“主渠道”效果。針對不同的專業(yè)課類型，運用線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，通過教員言傳身教、學(xué)員體驗交流，達成育人效果。如理論課，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的混合式教學(xué)，設(shè)置與知識點緊密結(jié)合的熱點問題開展討論等;實驗（實踐）課，運用探究式教學(xué)，針對學(xué)員儀器操作和數(shù)據(jù)處理等方面的錯誤或苗頭，進行遵規(guī)守矩、創(chuàng)新思維和誠實守信等方面的隨機教育;裝備課，結(jié)合教員參加部隊訓(xùn)練演練的體會，運用體驗式教學(xué)和情境式教學(xué)，探索實戰(zhàn)化訓(xùn)練條件下的裝備運用方式，教會學(xué)員如何做訓(xùn)練中的思想工作;各類指導(dǎo)課，更是教員與學(xué)員面對面交流的好時機，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的情緒波動，及時予以針對性的釋疑解惑。在當前疫情下，由于完全通過網(wǎng)絡(luò)授課和交流指導(dǎo)，更要強化學(xué)員的資料查閱、搜集整理能力和保密意識。

四是把握好專業(yè)課課程思政的切入角度，不能為“課程思政”而“思政”，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用。要注重挖掘不同類型專業(yè)課的思政元素，并與教學(xué)內(nèi)容和知識點有效結(jié)合、適當引申，做到精心設(shè)計、娓娓道來，讓學(xué)員感覺課程思政的引入水到渠成，從而樂于接受教員的教誨，真正達成潤物無聲的效果;也可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、當前時事或大項活動（任務(wù)）等，結(jié)合教員自身成長經(jīng)歷、任（代）職和參演參訓(xùn)等與一線部隊和機關(guān)接觸了解的體會，臨機開展討論，使學(xué)員放下思想包袱，更好地投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;切忌貿(mào)然拋出某個思政觀點，泛泛而談，陷入灌輸式的思政套路，引起學(xué)員反感。軍隊院校改革重組后，年輕教員特別是近幾年新進的文員較多，在自身尚未完全受好“教育”的前提下，應(yīng)以抓好教學(xué)基本功、上好專業(yè)課為主，不宜將精力過多投放到課程思政上，否則本末倒置。

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[8]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政——從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思政政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[9]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號）[Z].2020-5-28.

[10]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：402.

[11]陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.