翟順民

摘 要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承離不開教育，語文作為文化的載體，自然承擔(dān)起了此項(xiàng)使命。語文即為交流、傳承的載體，最基本的特點(diǎn)便是工具性，在語文教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化的博大精深，吸收傳統(tǒng)文化的精髓，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

關(guān)鍵詞：滲透;漢字;詩詞;活動(dòng);環(huán)境

語文課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化的豐厚，吸收傳統(tǒng)文化的智慧，汲取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。從中不難看出在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，是當(dāng)今語文教學(xué)的重中之重。

傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，在語文教學(xué)中如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)采取“四滲透”。

一、滲透于“識字”教學(xué)中

眾所周知，漢字的造字方式主要有四種：象形、指事、會意、形聲，其中以“形聲”字居多。教師在漢字教學(xué)中可以緊緊抓住漢字的造字特點(diǎn)，如字的成因、字的讀音、字的含義等“字理”特征進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中逐步感知漢字的造字特征，感悟漢字的魅力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢字方正、平衡、對稱等特征，書寫方方正正的漢字，做堂堂正正的中國人。

二、滲透于“詩詞”教學(xué)中

提起中華傳統(tǒng)文化，就不能不提中國古典詩詞，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古典詩詞無論從語言、意境，還是文化內(nèi)涵而言都是“美”的彰顯，教師在教學(xué)中可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和內(nèi)涵，感受古典詩詞所凝結(jié)的文化精髓。

1.感知“韻律之美”

古典詩詞言簡意賅、平仄有序，讀起來朗朗上口。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可通過范讀、自讀、配樂讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師范讀時(shí)，首先要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，感受每句古詩最后輕短的拖音、短暫的停頓。其次，教師范讀時(shí)要注意語氣的輕重、語調(diào)的升降等。之后，根據(jù)自己的聆聽，模仿教師的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。如果教師能根據(jù)詩詞所表述的意境選擇合適的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，通過動(dòng)聽的音樂，從整體上感受詩中作者的真實(shí)情感，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。學(xué)生在多次、多方式的朗讀過程中感知語言之美，達(dá)到理解詩意、理解作者情感，讓作者、文本、讀者三者相融的目標(biāo)。

2.想象“意境之美”

學(xué)習(xí)古典詩詞，離不開想象。教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在腦海中呈現(xiàn)古詩描述的意境，走進(jìn)作者的心靈，深刻體會作者的情感。例如：在教學(xué)唐代詩人韓愈的《早春》時(shí)，教師可讓學(xué)生閉上眼睛展開豐富的想象：長安街頭，細(xì)雨蒙蒙。雨過天晴，遙望原野，綠意茸茸。走近再看，卻只有稀疏的小草初芽，并未形成綠色一片。隨之產(chǎn)生疑問：不是濃綠，但是在作者的心中卻是“絕勝”，比“煙柳滿皇都”更讓人喜歡。為何？因?yàn)樽髡摺n愈喜愛早春，喜愛“草色”，其實(shí)是喜愛萬物生生不息，喜愛生機(jī)，期盼希望。

韓愈對早春“草色”的傳神之筆，即使是最著名的畫家恐怕也難以以具體的畫面來展現(xiàn)吧，這就是詩的境界——“好詩勝畫”。

3.挖掘“內(nèi)涵之美”

古典詩詞內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，它真實(shí)地傳達(dá)了中華傳統(tǒng)文化的方方面面：傳統(tǒng)美德、亙古哲理、傳統(tǒng)節(jié)日等都有所體現(xiàn)，這些都是傳統(tǒng)文化的彰顯。陸游的《示兒》，愛國情懷感人淚下;朱熹的《觀書有感》，闡釋的道理發(fā)人深省;王安石的《元日》，描述的歡慶場面歷歷在目，這些都是古典詩詞中的千古絕唱。教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，除卻語言文字等知識傳授之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析、探究古詩詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入認(rèn)識和理解傳統(tǒng)文化。如，在教學(xué)王安石的《元日》這首古詩時(shí)，我采取了逐層遞進(jìn)的教學(xué)方式：首先，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料，了解古代人們在過年時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)了解中華民族的古老文明。其次，在學(xué)習(xí)詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說詩句的意思，并聯(lián)系實(shí)際講述古人此舉和我們現(xiàn)在的哪種習(xí)俗相同。最后，我和學(xué)生重點(diǎn)探究“桃符”的淵源，挖掘從“桃符”到“春聯(lián)”的詳細(xì)演變過程，在探究的整個(gè)過程中，我根據(jù)內(nèi)容隨機(jī)插入提前搜集的有關(guān)“桃符”“春聯(lián)”的有趣的故事、傳說。我侃侃而談，學(xué)生聽得津津有味?！叭壳钡慕虒W(xué)方式，讓“內(nèi)涵之美”在教學(xué)中得到了滲透，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、滲透于“活動(dòng)”項(xiàng)目中

學(xué)生獲得知識的方式有很多，課堂學(xué)習(xí)是主陣地，“活動(dòng)”也是不容忽視的一種方式。校園活動(dòng)豐富多彩，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透便可依托活動(dòng)開展，例如：師生硬筆書法大賽、校園古詩詞大賽、朗誦比賽、走進(jìn)“五泉山”知識匯報(bào)等等，不同方式活動(dòng)的開展，都在潛移默化中滲透著傳統(tǒng)文化。

四、滲透于“環(huán)境”營造中

校園文化也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的載體，學(xué)?？赏ㄟ^校園整體文化、樓道文化、班級文化、專欄文化等弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣息在校園環(huán)境中處處呈現(xiàn)，隨處可遇。學(xué)生置身于獨(dú)具中國傳統(tǒng)文化特色的校園文化氛圍之中，潤物無聲的效果自然而生。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和滲透也并非一蹴而就，一朝一夕即達(dá)目標(biāo)，它是一個(gè)持之以恒的過程。作為教育者的我們應(yīng)充分利用課堂，特別是語文教師，要充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在開展語文教學(xué)的過程中，使學(xué)生真正接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻認(rèn)知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取精神營養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中年段傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合之研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0204）的研究成果。