鞠曉紅

摘? 要：近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為中國高等教育改革的重要方向和趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究著眼在“點”上，而人才培養(yǎng)工作著眼在“面”上，如何更為科學地抓住核心與關鍵點，并有效做到“點面結合”，是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要解決和最難解決的現實問題。文章利用層次分析法（AHP）構建遞階層次模型，通過構造指標矩陣，在眾多指標中找出核心與關鍵點，并基于AHP數據分析結果，以突出核心、抓住關鍵為原則，有針對性地設計出家校共育、導教結合、融合共建、分層輔導等四個層面的系統(tǒng)化應用策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng);AHP;核心指標;關鍵指標

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0042-05

Abstract： In recent years， innovation and entrepreneurship education has become an important direction and trend of reform in Chinese higher education. The research on innovation and entrepreneurship education focuses on "point" while talent cultivation focuses on "plane". Thus， it is a most urgent and difficult problem for innovation and entrepreneurship education to grasp the core and key points more scientifically and achieve "point and place combination" more effectively. Starting with the Analytic Hierarchy Process （AHP）， this paper constructs a hierarchy model， finds out the core and key points in many indicators through the construction of an index matrix and analyse results based on AHP data. Besides， according to the principles of highlighting the core and grasping the key points， this paper designs four levels of systematic application strategy including family-school co-education， guiding and teaching combination， integration and co-construction， and hierarchical tutoring.

Keywords： comprehensive quality of innovation and entrepreneurship; AHP; core indicators; key indicators

2007年黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略; 2012年黨的十八大要求“培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”;2017年黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程;2015年國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育厘清了改革思路，指明了奮進方向，是國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出的頂層設計。

在黨和國家的重視下，中國的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐呈現出從外圍、邊緣到圓心聚向的良好態(tài)勢，近幾年已經成為中國高等教育改革的重要方向和趨勢。梳理和分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究成果發(fā)現，已有研究成果主要聚焦在以下兩個層面，一是某一學校、某一專業(yè)或某一課程的實踐性研究，其可應用與推廣的價值較為有限;二是體制機制、決策制度中存在問題的靜態(tài)描述性研究，更多是停留在定性分析的層面上，缺少定性與定量相結合的系統(tǒng)研究。本文利用層次分析法（簡稱AHP）構建遞階層次模型，通過構造指標矩陣在眾多指標中找出核心與關鍵點，并基于AHP數據分析結果，以突出核心、抓住關鍵為原則，有針對性地設計出家校共育、導教結合、融合共建、分層輔導等四個層面的系統(tǒng)化應用策略。

一、構建基于AHP的高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)評價體系模型

AHP是一種定性與定量相結合的系統(tǒng)分析方法，能夠對總目標的各個影響因素及影響因素各級指標的權重進行定量分析，以便決策者能夠更好的判斷各指標及其影響因素的重要性，并有效界定核心和關鍵影響因素。課題組在已有研究成果的基礎上，根據心理學、教育學、管理學相關理論，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀設計調查問卷，設計完成高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)總目標（C）、一級指標（Ci）、二級指標（Cij）的評價體系，具體請見圖1。

（一）學習動機

學習動機是引發(fā)和驅動學習行為，并維持學習行為指向相應學習目標的動力傾向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習動機是學生在學校情境中學習和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的動力源泉，是維持行為獲取成功的動力保障。根據問卷結果選擇分解了4個二級指標，分別是個體認知內驅力、家庭附屬內驅力、學校附屬內驅力、自我提高內驅力。

（二）思維方法

思維方法是人類在進行思維活動過程中為了實現思維目的所運用的途徑、工具、方法和手段。要實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由感性到理性的探索，要求創(chuàng)業(yè)者要能夠運用恰當的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法不斷發(fā)現問題、思考問題、解決問題。根據問卷結果選擇分解了5個二級指標，分別是批創(chuàng)思維、問題導向思維、發(fā)散思維、逆向思維、聯想四維。

（三）知識能力

知識是人類從各個途徑中獲得經過提升總結與凝練的系統(tǒng)認識，能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力是指高校學生為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要而進行的發(fā)現新事物、開拓新領域，并取得收益所需的知識和能力。根據問卷結果選擇分解了5個二級指標，分別是專業(yè)技術知識、企業(yè)創(chuàng)建知識、商機把握能力、實踐應用能力、領導管理能力。

（四）意志品質

意志品質是指一個人在行動中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識和行為方式進行行動的品質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質體現為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者自覺地確定目標，根據目標持續(xù)調節(jié)行為、克服困難，并努力實現預期目標而需要的品質。根據問卷結果選擇分解了4個二級指標，分別是獨立性、堅持性、果斷性、自制性。

二、確定高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)各評價指標權重

（一）專家函詢

為了對圖1模型中一級指標和二級指標的重要性進行有效評價，課題組設計了專家二次函詢表，采用表1所示的9標度法征詢各領域專家對指標重要性比較的意見。

（二）確定各指標權重

1. 確定一級指標權重

（1）確定單層次權重

采用幾何平均法確定各因素權重（即特征向量）Wi

Wi=，求得各指標權重：

Wi=0.13290.31110.49490.0610

（2）計算最大特征根λmax

λmax==4.0787

（3）計算一致性指標 CI、RI、CR，對判斷矩陣進行一致性檢驗。

CI===0.0262

RI=0.8931 （n=4）

CR===0.0294

上式中，n是比較因素個數，RI為平均一致性指標，當CR<0.1時，認為判斷矩陣滿足一致性要求。計算結果CR=0.0294<0.1，即判斷矩陣可以通過一致性檢驗。

2. 確定二級指標權重

按照一級指標的方法構造二級指標判斷矩陣，求各指標權重并對判斷矩陣進行一致性檢驗，具體數據情況見表3。

3. 指標體系權重綜合匯總

將指標進行匯總，并將二級指標層相對一級指標層的權重乘以一級指標對目標層的權重得到二級指標層Cij對目標層Ci的權重。根據權重大小排序，得出一級指標中C2和C3是核心指標;二級指標中有6個核心指標，6個關鍵指標，如表4所示。

三、高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)提升策略

全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應以實踐的考察和反思為基礎，全面系統(tǒng)地研究人才培養(yǎng)體系，綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)改革工作?；谇拔腁HP數據分析結果，高校應首先明確核心和關鍵指標的重要地位，加大投入，重點保證相關培育工作的有效開展。同時，在條件允許的情況下對權重相對突出的一般指標給予適當關注。

（一）家校共育，全面激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習動機

對應前文核心指標個體認知內驅力C11和關鍵指標家庭附屬內驅力C12，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習動機培育工作中應注重校內、校外教育力量的有機結合，依據學習動機產生的心理機制，從提升學生個體內部認知入手，促進個體學習需要的產生，與此同時有效利用外部驅力的作用，助推學生克服障礙，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習與實踐當中。首先，高校應積極落實教育宣傳，強化個體認知內驅力，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論教學和宣傳教育工作，培育科學且符合需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。其次，高校要搭建溝通橋梁，引導家庭附屬內驅力。家庭教育對學生的成長起著長期的、潛移默化的影響作用，學校應積極利用信息化手段，有針對性的選擇適宜家庭，幫助家長順應趨勢，鼓勵家長推動孩子開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習及實踐。

（二）導教結合，科學培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法

對應前文AHP數據分析可見，思維方法的地位十分突出，在一級指標中屬關鍵指標，二級指標中C21、C22是核心指標，C23、C24、C25是關鍵指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法的培育工作必須納入重點范圍。

1. 創(chuàng)建導師隊伍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法專項教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師就像路標，可為學生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之門，學校應通過專業(yè)導師來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法教育，幫助學生掌握方法、拓展思路。導師的隊伍建設工作要堅持理論與實踐相結合的原則，一方面要激勵老師“走出去”參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓進修活動，赴實踐基地進行鍛煉;另一方面要積極“請進來”，通過聘請業(yè)界成功人士和卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為兼職導師。

2. 改革教學模式，在課堂中融入思維方法教育內容

高校學生要學會用不同的視角去觀察事物、思考問題，克服傳統(tǒng)教育和自身成長過程中的思維定式，才可能學會與運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法。因此，高校應深入細致的研究課程教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法培育融入到教學中，積極開展翻轉課堂、項目驅動等教學改革工作，引導教師實現由重視傳授知識到關注訓練思維方法的轉變，學生實現由被動學習到主動思考的轉變，這樣學生將可逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法。

（三）融合共建，構建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)長效機制

基于AHP數據分析，知識能力的地位不可替代，其在一級指標中排名第一，占比49.5%，二級指標中C31、C33、C34是核心指標，C32、C35是關鍵指標，學校必須全面投入并加大改革力度。

1. 綜合改革，構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系

高校需要解放思想，摒棄項目化思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合作為改革方向，開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等系統(tǒng)化研究。落實包括師資隊伍建設、課程管理、學籍管理等制度建設工作，實現從觀念轉變到制度變革再到實踐活動開展的全程變革，構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力的培養(yǎng)目標得以實現。

2. 以賽促教，提升專業(yè)技術知識與實踐應用能力

學科技能競賽作為拓展專業(yè)知識技術、提升學生實踐應用能力、激發(fā)學生投入專業(yè)技能研究的重要途徑，應得到高校的充分重視。學校應加強競賽制度建設，規(guī)范競賽管理，鼓勵學生積極參與，激勵教師投入輔導。學校在開展競賽組織活動時應結合專業(yè)技術學習分層次、分類別地做好校內外各級、各類學科技能競賽的管理工作，實現既可提高學生學習興趣，鞏固專業(yè)知識，提升實踐應用能力，又能持續(xù)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的多項目標。

（四）分層輔導，拓展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質

基于AHP數據分析，意志品質C4在一級指標中影響權重最小，其所屬二級指標均未進入核心或關鍵指標范圍，但是C4能夠通過前期問卷進入一級指標研究范圍，不應被完全忽略，其中獨立性和堅持性兩個權重相對較高的一般指標，學校應該創(chuàng)造適當條件給予關注。首先，學校要豐富第二課堂，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質，使學生在活動中正視與克服困難，培養(yǎng)良好意志品質。其次，學校應支持大創(chuàng)項目，重點培養(yǎng)優(yōu)秀學生的獨立性與堅持性。高校要有的放矢地跟蹤和引導具有正確認知和較強動機的學生積極參與項目，嘗試獨立組建團隊和持續(xù)開展研究與實踐，以重點培養(yǎng)優(yōu)秀學生的獨立性和堅持性。

四、結束語

高等學校是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線陣地，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生教育的全過程，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。高校應在結合自身特點和社會經濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的前提下，全面推進人才培養(yǎng)模式改革，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]洪柳.基于核心期刊和cssci數據庫文獻計量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].民族教育研究，2018（04）：129-133.

[2]楊雪晴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——基于文獻綜述的視角[J].中國商論，2018（08）：172-173.

[3]樊麗明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)：理論研究與實踐探索——以上海財經大學為例[J].中國高教研究，2016（10）：83-85.

[4]付佩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內外研究綜述[J].科技資訊，2018（03）：167-168.

[5]孫桂生.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以北京聯合大學商務學院為例[J].中國高?？萍迹?016（12）：79-81.