侯芳 祝愛(ài)民

摘? 要：面向我國(guó)教育發(fā)展的重大契機(jī)，在“雙一流”背景下，地方高校研究生培養(yǎng)工作也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)工作緊抓趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)全流程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)將科教融合交叉科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)融入時(shí)效動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，討論了雙一流背景下地方院校研究生全流程培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、存在的問(wèn)題和解決建議。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生培養(yǎng);全流程評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0007-06

Abstract： Facing a major opportunity for the development of education， the postgraduate training of local universities， under the background of "double first-class"， is facing new opportunities and challenges. Shenyang University of Technology grasps the trend of graduate education in management science and engineering， and combines the existing full-process evaluation system for graduate training. By integrating science and education， cross-scientific research teams， inter-faculty project teams， and multi-level teaching project teams into dynamic evaluation indicators， the paper discussed the construction， evaluation， and solutions of the full-process training evaluation system for postgraduates in local universities under the double-first-class background.

Keywords： double first class; postgraduate; process evaluation

一、概述

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2015年我國(guó)開(kāi)始統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，2017年發(fā)布《推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》，2018年印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！半p一流”建設(shè)是目前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展布局產(chǎn)生根本性影響。在“雙一流”建設(shè)背景下，高質(zhì)量研究生培養(yǎng)工作是促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新理論和方法的重要引擎，是適應(yīng)學(xué)科歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)是高校研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，決定了高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前主要有學(xué)科評(píng)估、質(zhì)量認(rèn)證等，具體到培養(yǎng)工作主要是面向教學(xué)單位的教學(xué)狀態(tài)評(píng)估、面向培養(yǎng)過(guò)程和畢業(yè)狀態(tài)的質(zhì)量調(diào)研等，基本都是從研究生培養(yǎng)的供給側(cè)出發(fā)，著重教育保障、過(guò)程規(guī)范和教育基礎(chǔ)設(shè)施等局部要素。趙玲玲[1]（2013）等對(duì)多所985高校研究生培育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括轉(zhuǎn)換培養(yǎng)理念、注重過(guò)程培養(yǎng)管理、緊密結(jié)合地方社會(huì)發(fā)展、推廣實(shí)施雙導(dǎo)師制、提升創(chuàng)新能力和完善導(dǎo)師制度6個(gè)維度。張小波[2]（2013）通過(guò)對(duì)單以評(píng)價(jià)結(jié)果組合分析對(duì)34所高校進(jìn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，認(rèn)為研究生教育質(zhì)量效率整體水平偏低，教學(xué)科研儀器設(shè)備、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或研究基地?cái)?shù)、生均科研經(jīng)費(fèi)是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量改進(jìn)的瓶頸。尹貞姬[3]（2014）從戰(zhàn)略定位、組織要素、運(yùn)作要人員要素4個(gè)方面構(gòu)建研究生教育評(píng)價(jià)體系。盧東兵[4]（2016）針對(duì)現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，操作性不夠等問(wèn)題進(jìn)行了討論，認(rèn)為應(yīng)提高執(zhí)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的簡(jiǎn)明易行性。趙朋[5]（2017）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研融合是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的理想選擇。王海軍[6]（2019）從模塊化視角研究了政產(chǎn)學(xué)協(xié)同開(kāi)展工程管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵和模式，對(duì)比分析了中、美、英三國(guó)典型高校的工程管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。劉瓊玉[7]（2019）從學(xué)科評(píng)估角度構(gòu)建了地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。張東明等[8]（2020）設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生發(fā)展、師資隊(duì)伍、學(xué)校條件及利益相關(guān)方滿(mǎn)意度四個(gè)主要方面的3級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)外高校研究生培養(yǎng)注重過(guò)程管理，在招生選拔、課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)方式等方面有較完善的制度。同時(shí)，國(guó)外高校在教育質(zhì)量評(píng)估中也重視不同類(lèi)教育人群的利益訴求。如兼顧學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)（用人單位）等利益相關(guān)者（Quentin[9]， 2000）;涵蓋科研群體、學(xué)生群體、社會(huì)用人方以及政府在內(nèi)的有關(guān)利益主體協(xié)同評(píng)價(jià)（Gleason[10]， 2018）;社會(huì)評(píng)估、職業(yè)認(rèn)證、第三方認(rèn)證等是美國(guó)社會(huì)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系雖然考慮了包括社會(huì)與用人單位、導(dǎo)師、研究生個(gè)體在內(nèi)的利益相關(guān)主體在教育質(zhì)量領(lǐng)域的訴求，但流程性方面差強(qiáng)人意，主要問(wèn)題在于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全流程過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋理論與方法不完善，使得評(píng)價(jià)結(jié)論還不完全能夠?qū)崿F(xiàn)以評(píng)促建，持續(xù)優(yōu)化的目標(biāo)。

本文面向地方院校應(yīng)用背景，梳理研究生培養(yǎng)流程，結(jié)合“雙一流”發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行再設(shè)計(jì)。結(jié)合研究生培養(yǎng)全流程，按照基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)、多源指標(biāo)數(shù)據(jù)和時(shí)效動(dòng)態(tài)指標(biāo)數(shù)據(jù)，包括時(shí)效動(dòng)態(tài)指標(biāo)中科教融合交叉科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)同運(yùn)作，構(gòu)建研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。該體系強(qiáng)調(diào)在研究生培養(yǎng)起始和運(yùn)行過(guò)程中，參與者的非對(duì)稱(chēng)性整合;在分析培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)路徑依賴(lài)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn);將培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)境中的諸多因素整合研究。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從研究生培養(yǎng)的宏觀環(huán)境、模式變遷的路徑依賴(lài)和學(xué)科動(dòng)力機(jī)制三方面結(jié)合，優(yōu)化研究生培養(yǎng)的全流程評(píng)價(jià)體系。

二、應(yīng)用背景及培養(yǎng)過(guò)程

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)于2019年被遼寧省政府確定為“雙一流”建設(shè)高校。隨后學(xué)校開(kāi)展一系列工作推動(dòng)“雙一流”建設(shè)工作。其中，管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)科始于1993年12月批準(zhǔn)設(shè)立的管理工程碩士點(diǎn)，1998年獲批一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)，2011年1月獲批為一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)。本學(xué)科是遼寧省培育重點(diǎn)學(xué)科和遼寧省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，擁有遼寧省唯一的經(jīng)管類(lèi)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（遼寧省裝備制造管理工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、遼寧省唯一的裝備制造業(yè)發(fā)展研究基地、遼寧省首批高校人文社科重點(diǎn)研究基地、遼寧省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、遼寧省唯一的中小企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)基地、遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究重點(diǎn)基地、遼寧省科技先導(dǎo)區(qū)辦公室和沈陽(yáng)市物流專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)。與沈陽(yáng)金谷集團(tuán)（國(guó)家級(jí)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)聚集區(qū)）聯(lián)合成立的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地;擁有國(guó)家人社部批準(zhǔn)的遼寧地區(qū)電子商務(wù)師培訓(xùn)基地、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)授權(quán)的遼寧地區(qū)物流師和采購(gòu)師考試管理機(jī)構(gòu)等;與沈陽(yáng)交通重工集團(tuán)等35家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研基地，現(xiàn)已形成碩士研究生和博士研究生雙層系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)體系。

作為省管理類(lèi)人才培養(yǎng)基地，學(xué)院多年來(lái)為遼寧省乃至全國(guó)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，已形成了運(yùn)營(yíng)管理與工業(yè)工程、物流管理與工程、項(xiàng)目與工程管理、戰(zhàn)略管理與決策技術(shù)、科技與創(chuàng)新管理、電子商務(wù)技術(shù)及信息管理等學(xué)科方向，緊密相適應(yīng)遼寧工業(yè)大省的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征和行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)類(lèi)型，側(cè)重面向工業(yè)制造業(yè)、企業(yè)層面和工程領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和需求開(kāi)展工作，在新型工業(yè)化與制造業(yè)綠色產(chǎn)品評(píng)價(jià)、制造網(wǎng)絡(luò)敏捷化生產(chǎn)和聯(lián)盟合作生產(chǎn)及其風(fēng)險(xiǎn)的管理方面、電子商務(wù)過(guò)程的智能優(yōu)化和區(qū)域物流體系規(guī)劃方面、股權(quán)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及風(fēng)險(xiǎn)防范和虛假信息甄別等方面形成了一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所取得的研究成果已處于國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究的前列。與海外多個(gè)國(guó)家的著名高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，具有培養(yǎng)碩士、博士外國(guó)來(lái)華留學(xué)生能力。在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和基地建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研合作方面取得較大成績(jī)，為政府和企業(yè)做出了較大貢獻(xiàn)，在遼寧省的管理學(xué)界、政府部門(mén)和裝備制造業(yè)中享有較高的地位和聲譽(yù)，處于遼寧省管理學(xué)科的前列，在東北區(qū)域有很好的知名度，在全國(guó)管理學(xué)科中具有一定的影響。在“雙一流”建設(shè)背景下，能否把握機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出培養(yǎng)建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)系研究生培養(yǎng)建設(shè)能否有所突破、順勢(shì)而為。

現(xiàn)有研究生培養(yǎng)流程如圖1所示。目前學(xué)院研究生培養(yǎng)方式沿襲傳統(tǒng)模式，即課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)，研究生入學(xué)后，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求和研究方向選擇需要，在導(dǎo)師或指導(dǎo)小組指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和論文選題及撰寫(xiě)，培養(yǎng)過(guò)程和畢業(yè)要求注重學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)和理論創(chuàng)新，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的把握。結(jié)合培養(yǎng)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)特征分析，目前存在的突出問(wèn)題是培養(yǎng)方案剛性較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)結(jié)果不突出、課程體系相對(duì)陳舊和教學(xué)知識(shí)體系較僵化。培養(yǎng)目標(biāo)受限于就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)方案前瞻性較弱，同質(zhì)化較為嚴(yán)重且迭代速度較慢，相對(duì)固化專(zhuān)業(yè)邊界，當(dāng)因人設(shè)課時(shí)，培養(yǎng)參與者普遍缺乏動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行變革。由此帶來(lái)的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)滯后于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)的人才局限于短期就業(yè)導(dǎo)向，難以適應(yīng)科技進(jìn)步和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的需求。

研究生培養(yǎng)工作是促進(jìn)學(xué)科自身發(fā)展動(dòng)力與活力的初端，培養(yǎng)的是能適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高質(zhì)量從業(yè)人員。因此，在制定研究生培養(yǎng)定位和目標(biāo)時(shí)，需要最大限度發(fā)揮專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，立足現(xiàn)有老工業(yè)基地傳統(tǒng)基礎(chǔ)，抓緊國(guó)家產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展契機(jī)，結(jié)合學(xué)校特色開(kāi)發(fā)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，積極挖掘、利用、整合現(xiàn)有校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、地區(qū)級(jí)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將研究生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色與培養(yǎng)改革方向緊密掛鉤，使傳統(tǒng)的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)、面向地區(qū)、面向社會(huì)、面向國(guó)際，注重跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)和趨勢(shì)的敏感性，跳出專(zhuān)業(yè)看問(wèn)題，整合思維看問(wèn)題。

三、研究生培養(yǎng)全流程評(píng)價(jià)體系

研究生教育高度重視對(duì)學(xué)生研究性思維和研究方法的訓(xùn)練，其核心關(guān)鍵詞是研究和創(chuàng)新（冉亞輝[11]，2020）。在研究生期間，學(xué)生通過(guò)教師研究性的教和自己研究性的學(xué)，并參與課題研究或者自主研究，受到科研訓(xùn)練，養(yǎng)成研究意識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和研究能力（劉亞敏和胡甲剛[12]，2006）。綜合當(dāng)前研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)流程入手，圍繞研究和創(chuàng)新，從研究能力培養(yǎng)、研究方法訓(xùn)練、研究思維拓展和研究結(jié)構(gòu)塑造幾個(gè)方面討論重構(gòu)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，見(jiàn)圖2。

研究生培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)信息包括三個(gè)組成部分，其中基礎(chǔ)指標(biāo)數(shù)據(jù)源于現(xiàn)有研究生培養(yǎng)數(shù)據(jù)，并強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育部分;多源評(píng)價(jià)指標(biāo)又包括學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果和能力拓展與公益服務(wù)三部分，進(jìn)一步地，能力拓展包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng);時(shí)效動(dòng)態(tài)指標(biāo)包括科教融合交叉科研團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，其中，研究生培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和具有科學(xué)探索前瞻性都要求建立科教融合的交叉科研團(tuán)隊(duì)，跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科整合需要建立柔性動(dòng)態(tài)的跨學(xué)系項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，通識(shí)和個(gè)性化結(jié)合的知識(shí)體系構(gòu)建需要多層級(jí)的教學(xué)面向團(tuán)隊(duì)，因而上述三部分改進(jìn)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的治學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)入研究生培養(yǎng)體系是重構(gòu)研究生質(zhì)量的必然要求。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)首先強(qiáng)調(diào)科教融合的交叉科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)全流程參與。學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的學(xué)科前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化（路甬祥，2005）?？鐚?zhuān)業(yè)跨學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)模式是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，也是拓展研究思路、理解科學(xué)內(nèi)涵和訓(xùn)練整合能力的有效途徑之一。交叉培養(yǎng)的必要性如圖3[13]所示，圖3是基于1980-2010年間美國(guó)157所研究密集型高校的105萬(wàn)份博士論文數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)文本模型量化的30年內(nèi)學(xué)科交叉與學(xué)科發(fā)展圖，圖中六大研究領(lǐng)域是工程、物理和數(shù)學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)、地球和農(nóng)業(yè)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)。各研究領(lǐng)域又細(xì)分為若干學(xué)科，各研究領(lǐng)域及學(xué)科所占的弧度大小與論文總數(shù)成正比。管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)涉及系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)及工程技術(shù)方法等范疇，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)科跨度較大。通過(guò)圖3可知，社會(huì)科學(xué)與科學(xué)、科技、工程和數(shù)學(xué)存在較為明顯的分界線(xiàn)，而能夠跨越這些分界線(xiàn)的恰恰是管理科學(xué)與工程。各個(gè)學(xué)科知識(shí)在管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)具有顯著的非對(duì)稱(chēng)性，對(duì)管理科學(xué)與工程有凈出口特征（即學(xué)科相對(duì)影響大小）的學(xué)科主要是數(shù)學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。作為具有應(yīng)用性、主題性學(xué)科的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大背景使得計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法類(lèi)學(xué)科比重越來(lái)越大，學(xué)科規(guī)模也有所增加。

科教融合的交叉科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)全流程參與關(guān)鍵點(diǎn)包括：（1）以研究平臺(tái)為依據(jù)引導(dǎo)研究方向，提升研究?jī)r(jià)值。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)可依托省級(jí)平臺(tái)5個(gè)，包括遼寧省高校人文社科重點(diǎn)研究基地“微觀管理理論與應(yīng)用研究中心”“遼寧省裝備制造業(yè)發(fā)展研究基地”“遼寧省裝備制造管理工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“遼寧省中小企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”及“遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究重點(diǎn)基地”。依托研究平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為紐帶設(shè)置研究生培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)，避免現(xiàn)有交叉專(zhuān)業(yè)矩陣式組織形式穩(wěn)定性較差的問(wèn)題，同時(shí)研究生在科研項(xiàng)目研究過(guò)程中，從底層開(kāi)始即可以根據(jù)研究方向特點(diǎn)，進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究工作。（2）從課程學(xué)習(xí)階段（見(jiàn)圖4）開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)交叉研究生培養(yǎng)共同體作用。管理科學(xué)與工程應(yīng)用型背景強(qiáng)調(diào)了其理論抽象和方法實(shí)踐的互饋關(guān)系。進(jìn)一步擬建立工業(yè)企業(yè)研究生工作站、通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)踐的深入交流、交叉促進(jìn)，改進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。（3）研究生培養(yǎng)過(guò)程柔性管理，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的適應(yīng)性和可調(diào)節(jié)性。研究生培養(yǎng)過(guò)程具有時(shí)滯性，即研究生培養(yǎng)尚未完成時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)可能由于黑天鵝事件，比如新冠病毒影響，發(fā)生變化。此時(shí)需要多路徑多方向、寬口徑的培養(yǎng)方案，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、驅(qū)動(dòng)學(xué)科研究、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑之一。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)其次強(qiáng)調(diào)跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由藍(lán)曄和劉莉[14]（2020）對(duì)高?？蒲泻献鞯恼{(diào)查分析，目前合作對(duì)象多為業(yè)界同行或同事，跨機(jī)構(gòu)合作略高于跨校合作比例，研究團(tuán)體平均規(guī)模是3-5人，合作平均周期是1-3年，與高校采用的年度考核和三年聘期考核周期基本吻合。學(xué)科間合作存在差異，平均規(guī)模和平均周期差異顯著，其中6-10人團(tuán)隊(duì)規(guī)模工程技術(shù)類(lèi)超過(guò)人文社科類(lèi)近18%，工程技術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期合作超過(guò)人文社科類(lèi)?？鐚W(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在研究生培養(yǎng)全流程的中后階段，跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有利于研究生培養(yǎng)及管理部門(mén)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，校際合作和產(chǎn)教協(xié)同，建立不同專(zhuān)業(yè)、不同行業(yè)以及不同學(xué)校之間的深度合作關(guān)系和多元化指導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究合作共同體，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。就管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)而言，跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前的主要問(wèn)題是考核和晉級(jí)時(shí)非第一作者的限制，降低了合作意愿。此外，科研合作中付出的時(shí)間精力與匯報(bào)不成正比，缺少合適的合作者都是團(tuán)隊(duì)組件的重要原因。此外知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等問(wèn)題是制約跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科交叉的重要因素，組織穩(wěn)定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、提供合作伙伴選擇契機(jī)、重構(gòu)績(jī)效考核體系以及研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一定程度上能緩解上述問(wèn)題。

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)最后強(qiáng)調(diào)多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目是從多學(xué)科方向吸收師資，構(gòu)建層級(jí)式知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系。該團(tuán)隊(duì)是研究生培養(yǎng)全流程的早中期進(jìn)入，是研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石。高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)是科研和教學(xué)的交匯點(diǎn)，是研究生獲取和積累知識(shí)最有效的途徑之一，也是其開(kāi)展研究工作、提升創(chuàng)新性的基礎(chǔ)性工作。多層級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于不同層研究生培養(yǎng)的模式是碩士研究生“博大”，博士研究生“精神”。在有限教學(xué)資源下平衡上述需求是教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。徐嵐和陶濤[15]（2018）認(rèn)為協(xié)同教學(xué)意味著跨學(xué)科課程的教師之間首先要有交流，不能是各教各的，可以通過(guò)協(xié)商制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、布置聯(lián)合作業(yè)的形式，使知識(shí)在不同學(xué)科背景的學(xué)生中傳遞和補(bǔ)充，以教師合作帶動(dòng)學(xué)生合作。多層級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)旨在成立跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)課程考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)共享。

與上述對(duì)應(yīng)的研究生培養(yǎng)全流程評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖4。全流程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、平行評(píng)價(jià)和交叉評(píng)價(jià)。通過(guò)時(shí)效動(dòng)態(tài)指標(biāo)中科教融合交叉科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)同運(yùn)作，讓教師不斷將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作和培養(yǎng)工作中去，增強(qiáng)學(xué)生的整合思考能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科間深度互動(dòng)和有效融合，構(gòu)建健康的研究生培養(yǎng)體系。進(jìn)一步的工作將按照產(chǎn)學(xué)研用融合的思路，促進(jìn)最新研究成果與教學(xué)培養(yǎng)持續(xù)性互動(dòng)融合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，持續(xù)性為培養(yǎng)工作賦能。講授研究中的新發(fā)現(xiàn)、新成果，不僅能讓課程內(nèi)容推陳出新，緊握管理理論發(fā)展前沿，而且有助于學(xué)生開(kāi)拓思路、活學(xué)活用。結(jié)合圖2的培養(yǎng)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)從研究生培養(yǎng)起始開(kāi)始多團(tuán)隊(duì)交叉參與，這種參與跟隨培養(yǎng)過(guò)程是非對(duì)稱(chēng)參與，以強(qiáng)調(diào)其不同時(shí)期的不同作用，如多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)側(cè)重碩士研究生階段，而跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)要求使其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)在博士研究生后期。動(dòng)態(tài)時(shí)效指標(biāo)的控制和調(diào)節(jié)是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和培養(yǎng)環(huán)境的，也是進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系適應(yīng)性和科學(xué)性的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是其中的代表性標(biāo)志。崔鵬[16]（2014）指出教學(xué)傳播知識(shí)，是流;科研創(chuàng)新知識(shí)，是源; 兩者相輔相成，相互支撐。本文對(duì)傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)全流程進(jìn)行了再思考，在以往培養(yǎng)流程基礎(chǔ)上，從時(shí)效動(dòng)態(tài)指標(biāo)層面，從科教融合交叉科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)系項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多層級(jí)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)作對(duì)現(xiàn)有流程進(jìn)行了分析，有助于科研和教學(xué)工作交叉融合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和能力，改進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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