廖素勤

在組織教學(xué)的過程，運用各種方法，激發(fā)學(xué)生由課文到生活實際的一個認(rèn)識過程。還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感。創(chuàng)新思維的體現(xiàn)是在新課標(biāo)中的實施，從以下幾個方面來看。

一、強調(diào)教與學(xué)并重

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動來獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位和作用，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。像錢夢龍教師的“‘三主‘ 四式語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時期語文教學(xué)方法的首要特征。如在教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我就以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動。針對學(xué)生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：一是“鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？”二是由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？三是面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？四是鄒忌是如何“諷”齊王的？諷諫的結(jié)果如何？這是四個富有藝術(shù)性的問題，無論鄒忌還是齊王，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大大刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學(xué)生眾說紛紜，思維非?；钴S。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！贝蜷_一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。

二、智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應(yīng)這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學(xué)方法的基本特征。

例如，在教學(xué)《基因暢想》一課時，引導(dǎo)學(xué)生探究時代的發(fā)展是怎樣，哪一項科研堪稱20世紀(jì)最出神入化最富有前瞻性的創(chuàng)舉？于是，學(xué)生想出眾多的科學(xué)成果。經(jīng)過探究，學(xué)生就會自然明白，在社會飛速發(fā)展的特定形勢下，只有科學(xué)技術(shù)才是最適合時代的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中，求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。思維的創(chuàng)新才有課堂中的活躍，在以前枯燥的語文課堂來說，看似不能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂呈現(xiàn)了。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，相互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。所以在課堂中議論紛紛，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)方法研究十分關(guān)注智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對教學(xué)過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家對非智力因素進(jìn)行了深入地研究和探討，認(rèn)為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學(xué)生的能力和智力發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學(xué)方法開始重視非智力因素對學(xué)生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對語文學(xué)科人文特性認(rèn)識的加深，人們會更多地關(guān)注語文教學(xué)方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學(xué)中得到啟示?？梢哉f，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學(xué)方法研究的又一重要課題。

魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《如果人類也有尾巴》這課中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：每個學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示人類有尾巴會怎樣。這個問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時空，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學(xué)生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

四、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實驗室 、電子計算機等被廣泛用于課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段得以更新，推動了語文教學(xué)方法的革命。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的視聽設(shè)備的日趨自動化、微型化、智能化、綜合化和教學(xué)手段軟件趨向靈活、專門化，更使現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴(kuò)大和改進(jìn)人們的感受器官的功能，大大豐富感性認(rèn)識的內(nèi)容，還可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，為教學(xué)方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會用現(xiàn)代化教學(xué)手段來克服傳統(tǒng)教學(xué)方法難以逾越的障礙，使語文教學(xué)方法更為豐富和完善。因此，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是社會發(fā)展的必然要求，也是未來語文教學(xué)方法研究的重要途徑和必然趨勢。教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這就決定在中學(xué)語文課堂中，各方面的教育也將是發(fā)展變化的，教師應(yīng)該用發(fā)展全面的眼光來看待當(dāng)今的學(xué)生，按照他們不同的性格特征，不同階段的性格特征來實施教育。