郭艷霞

【摘要】小學(xué)低年級(jí)是寫話的啟蒙和準(zhǔn)備階段，寫話能力的訓(xùn)練是教師在低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但目前教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一些普遍的問題，影響了學(xué)生的表達(dá)興趣和寫話訓(xùn)練的效果。本文在分析問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以繪本閱讀為突破口，借以提升低年級(jí)寫話訓(xùn)練的成效。

【關(guān)鍵詞】繪本;情景;寫話

小學(xué)低年級(jí)是寫話的啟蒙和準(zhǔn)備階段?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話的興趣。依據(jù)它的要求，教師應(yīng)在小學(xué)低年級(jí)激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，引導(dǎo)他們寫出自己所想說的話、寫出自己想象中的內(nèi)容、寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。但筆者通過多年的觀察記錄和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在寫話訓(xùn)練過程中仍存在一些較為普遍的問題。筆者針對(duì)問題進(jìn)行了探索，巧用繪本閱讀，能提升小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的實(shí)效。

一、問題及其原因分析

（一）教師要求過高過急導(dǎo)致部分學(xué)生在寫話訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，提不起興趣。教師對(duì)寫話訓(xùn)練定下了字?jǐn)?shù)、題材等方面的硬性指標(biāo)，而且要求寫得具體、生動(dòng)、有趣等，就會(huì)造成學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生畏懼或抵觸心理。

（二）教師沒能創(chuàng)設(shè)好的情景導(dǎo)致部分學(xué)生在寫話訓(xùn)練時(shí)，找不到生活依據(jù)，無(wú)話可寫。由于低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)還出于萌芽的階段，以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)也很少，也導(dǎo)致了他們?nèi)鄙偾楦械捏w驗(yàn)，也難于發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)。要他們把自己的感受有條理地表達(dá)出來就顯得比較困難。

（三）教師過于強(qiáng)調(diào)看圖寫話訓(xùn)練的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。寫話訓(xùn)練的常用方式是看圖寫話。教師常常通過靜止的、單調(diào)的畫面讓學(xué)生進(jìn)行描述或者串連。但是低年級(jí)學(xué)生的心理特征決定了他們具有豐富的想象力。但如果他們對(duì)于畫面的描述過于離奇或者偏離主題，教師又會(huì)對(duì)他們的理解進(jìn)行糾正，這就會(huì)限制了他們思維的發(fā)散和想象的擴(kuò)展。

二、具體實(shí)踐策略

（一）依循線索走進(jìn)繪本故事，激發(fā)閱讀與表達(dá)的興趣

除了看圖寫話，繪本閱讀就是打開低年級(jí)寫話訓(xùn)練的另一扇窗。教師首先要激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們閱讀繪本，體會(huì)表達(dá)的精妙。繪本都是精心設(shè)計(jì)的圖畫書。版式講究和精致，由封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底構(gòu)成，圖畫與文字相互依存、相得益彰，并且依靠翻頁(yè)推進(jìn)故事情節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，一定不要急著翻頁(yè)，應(yīng)給予他們充裕的時(shí)間去仔仔細(xì)細(xì)地閱讀和感悟，引導(dǎo)他們走進(jìn)故事、感悟內(nèi)涵。

例如在繪本《巨人和春天》，每一頁(yè)的畫面，都可以找到相連的部分。譬如上一頁(yè)房子中的人影，就會(huì)出現(xiàn)在下一頁(yè)的窗中。上一頁(yè)巨人在看書，下一頁(yè)巨人就半躺，手中的書本正翻到一半。窗外的鳥，也會(huì)出現(xiàn)在下一頁(yè)的場(chǎng)景中……總之，利用相同的人或物，在頁(yè)與頁(yè)之間、在場(chǎng)景與場(chǎng)景之間作了連接，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使情節(jié)顯得自然流暢，讓讀者感受到閱讀的輕松和愉悅。

這些微妙的細(xì)節(jié)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，讓他們感受到繪本給我們展示的并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅畫，它里面充滿了作者的用心思考——每一頁(yè)畫面為下頁(yè)作做好鋪墊和指引。這樣他們就學(xué)會(huì)了循線索進(jìn)入故事。

（二）創(chuàng)設(shè)情景參與繪本表演，提高角色意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)的能力

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)。有的繪本角色豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)曲折。在閱讀繪本中，教師最好設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓他們邊讀邊演，或者編成舞臺(tái)劇，或者進(jìn)行表演比賽，引領(lǐng)他們?nèi)谌牍适隆⒆哌M(jìn)人物，獲得真真切切的體驗(yàn)，提高自身的聽說能力與動(dòng)作表現(xiàn)力。

適合表演的繪本有很多，例：《猜猜我有多愛你》，描繪的是一只小兔子和一只大兔子之間的睡前對(duì)話情景。小兔子要大兔子回答“猜猜我有多愛你？”小兔子分別把手臂張開、雙臂用力往上撐舉……來表示自己有多愛大兔子。大兔子同樣夸張地把自己的手臂張開、雙臂用力往上撐舉……來表示自己有多愛小兔子。直到小兔子打著哈欠、閉上眼睛喃喃地說：“我愛你，從這里一直到月亮?！?/p>

這樣的繪本，非常適合讓學(xué)生來演一演。通過角色的扮演，他們沉浸在故事之中，就越能讀懂故事，體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏著父母與孩子之間深深的愛。當(dāng)他們演著這個(gè)故事時(shí)，他們就是那只可愛的小兔子、就是那深情的大兔子……走進(jìn)想象的世界，品味親子之間濃濃的愛。這樣，他們可以通過表演故事，輕松愉快地理解故事，享受讀書的樂趣、積累表達(dá)的語(yǔ)言、提升表達(dá)的效果。

（三）大膽想象豐富繪本世界，增強(qiáng)思維與寫作的靈動(dòng)性

低年級(jí)學(xué)生的思維能力和想象能力是最活躍的。在寫話教學(xué)中，除了培養(yǎng)他們的觀察能力之外，還要培養(yǎng)他們的想象力，使他們勇于創(chuàng)新。在看圖寫話中，教師要鼓勵(lì)他們大膽想象、編故事、編對(duì)話。教師要善于利用繪本最具有的特質(zhì)審美與想象，精心選擇最動(dòng)人的、最富有想象的畫面，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)地品味書中畫面的色彩、形象、細(xì)節(jié)等，領(lǐng)悟它們所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，大膽遐想文字、圖畫以外的世界。讓孩子們的想象力與創(chuàng)造力在繪本精妙的文字與細(xì)膩的圖畫能中自由弛聘。其次，繪本精心的版式和精致的裝幀，也能讓他們形象地感受到什么是精美，從而產(chǎn)生對(duì)書籍的熱愛。

例如在寫話訓(xùn)練中，我首先與學(xué)生分享了《逃家小兔》。

有一只小兔子對(duì)媽媽說它要跑走。 媽媽馬上說，如果它要跑走，她就去追它，因?yàn)樗撬男氊悾?就這樣，一個(gè)有關(guān)愛的故事開始了。

小兔子為了逃離媽媽，先后要變成溪里的小鱒魚、高山上的大石頭、花園里的小花……兔子?jì)寢尫謩e相對(duì)應(yīng)地變成了捕魚的人、爬山的人、園丁……

這下，孩子們的思維放飛了。張格嵐小朋友迫不及待地站了起來：“如果你變成了小鳥，我就變成一只老鷹，把你抓住?！比萁茕J小朋友急著大聲喊：“如果你變成了小鳥，我就變成一個(gè)溫暖的鳥窩，給你一個(gè)舒服的家。”

……他們各式各樣的回答都十分出彩，富有想象力，貼切又合理。

此時(shí)，還需跟孩子們多言媽媽有愛他嗎？不，因?yàn)椋麄円呀?jīng)用心當(dāng)了一回“媽媽”了，已經(jīng)用心投入到這一場(chǎng)有趣的愛的游戲中了。他們還可以通過自己的猜想把故事編寫下去：后來小兔子變成什么了，大兔子?jì)寢層窒鄬?duì)應(yīng)變成什么了。從而激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這樣他們的寫作才生動(dòng)活潑。

總之，在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，教師巧用繪本，讓繪本閱讀豐富學(xué)生們的生活體驗(yàn)和精神世界，引導(dǎo)他們體會(huì)語(yǔ)言的神奇、積累精妙的語(yǔ)言，就能為寫話訓(xùn)練打開了另一扇窗，較好地提升了寫話訓(xùn)練的實(shí)效，為他們?nèi)蘸蟮膶懽骱烷喿x打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。